高中信息技术信息安全的教学设计与实践.pdfVIP

新锐讲坛 20l1．3卞 雪·电教 高中信息捩术信息安全的教学设计与实践 ☆ 陶 江 (徐 州 市第 三 十 六 中学 ，江 苏 徐 州 221008) 各种信息的纷至沓来 。使人们接受资讯、分享资讯的渠 力。接着 ，对于信息安全教育中的重点及难点分析 。我们可 道大大拓宽。当今社会 已全面进入 了信息时代 。利用信息技 根据学习者掌握知识的牢 固程度、熟练能力 ，对其进行一对 术实现信息共享化 、一体化的全面建设越来越强烈 ，这给高 一 、 有针对性地辅导与教学 。如对分析能力不强的学生 ，我 中信息技术信息安全的教学设计与实践提出了崭新的课题。 们可以多设计一些代码分析的锻炼环节 ；而对信息加工能力 作为高中信息技术教育者，我们不能只注重对学生信息技术 不强的同学 ，我们则可多设计一些信息加工软件的操作锻炼 基础知识、应用能力的教育，还应针对信息社会的时代特点 环节 。当然 ，人性化 的教学离不开人性化 的管理方式 。对于 全面地进行信息安全教育 ，才能确保学生以正确的态度 、规 教师本身也一样。随着信息技术的不断更新 ，教师也应注意 范的手法开发信息技术信息 、应用信息技术信息全面建设信 自身教学理念的创新、方法的创新与观念的创新 ，应通过定 息化社会。 期地参加培训 、行业交流，促进 自身的全面建设 ，提高信息 一 、 高中信息技术信息安全的教学设计 技术信息安全专业的教学水平。 信息技术信息安全是高中信息技术课程的重要 内容之 二、教学实践环节 的检验 一 ， 我们只有严格遵循教学原则 ，循序渐进 、按部就班地按 (一)通过建立实验班检测学习效果 照教学设计进行教学实践 。才能使信息技术信息安全教学体 信息技术信息安全教育的特点决定不同兴趣、爱好的学 现真正的价值。 生学习效果会完全不同．因此我们应根据周密 、全面的调查 (一)信息技术信息安全教育教 学的设计原则 将成绩优异、有专业特长，特别是信息技术特长的学生组成 学生是学习的主体和中心 ，因此体现他们的主体地位才 实验班 ，而没有相关特长经验的学生则组成普通班 ，并对两 是信息安全教育的重中之重。教师在教学中则充当教学的指 类班级的学生进行不同方式的实践培训 。事实证明，实验班 导者与规范者。促进学生找到信息安全课程学习的捷径 ，从 的学生无论在学习能力 、掌握技巧 、领悟能力、创新能力都 而产生广泛的学习兴趣。同时。信息安全教学中的核心就是 要比普通班的学生高 。因此我们可针对实验班学生的发展特 对学生信息素养的培养。所谓信息素养即是学生对信息技术 点，总结如何将普通班学生 的综合能力逐步提高。从而使两 信息的获取能力 、加工能力 、分析能力 、操作运用能力及交 类班级逐步缩小差距 ．最终达到共同发展。 流传播能力等。只有熟练地掌握 了这些能力 ，才能使学生运 (二)科学地选择教学方法 用娴熟的计算操作能力、编程能力达到 自动化、数字化 、信 常见的教学方法有讲授法、自主探究法、练习法、任务 息化的处理 目的。而学生信息素养的牢固形成又离不开教师 驱动法 、小组合作探究法、分层次教学法等。在信息技术信 在信息安全教育中对信息资源的合理设计与科学运用。只有 息安全教学中，实践课的比重尤为突出。因此我们应加重 自 通过不断强化、生动形象的教学手段 ，在众多信息资源中选 主探究法 、练习法 、小组合作探究法的比例 ，通过循序渐进 取适合高中生学习需求和心理特点的有价值资源，才能使学 的分层教学、任务驱动法 。使学生真正地掌握信息安全处理 生在主动、自愿 、爱学 、愿意学的状态中汲取适应时代需求 的能力。 的信息 资源知识 。在实践教 学 中．教 师还应科 学地运 用 (三)实验效果检测 “任务驱动”和 “问题解决 ”的思想和方法 ．使教学环节合