将复习课还给学生.pdfVIP

试 周刊2011年第45期 将 复 习 课 还 给 学 生 王贵忠 (宝应县柳堡镇芦村小学 ，江苏 宝应 225821) 复习课是相对于新授课而言 的一种教学行为 ，它是教师 是教师的角色错位。 在经过一段 时间的新知传授之后 ，引导学生对某一方面知识 2．教学方式单一 ．使学生 “没有做事的意愿”。 做 出系统整理 与回顾的一个过程 。其 课时数在小学 教学总课 复习课 中，以做题解题作为复 习课 的主要教学活动 ，搞题 时中 占相 当大的比例。但是作为小学数学 的重要课 型之～ ，它 海训练 ．使学生深感疲劳 ，削弱了学生参与数学复习活动的积 却总让人不禁想起 “坐冷板凳 ”的角色 。很少有数学老师愿意 极性 ．导致学生 “没有做事的意愿”。 上复习课 ．对复 习课教学也有许 多 困惑 ，觉得复习课难上 ：而 3．教学手段机械 ，使学生 “难以做成事”。 学生也常常抱怨复 习课最枯燥无味 ．觉得复 习课没劲 。为什么 课堂设计呆板紧凑 ，将 自己的教案 “演 ”一遍 ，没有留给学 呢?首先来看看新授课和传 统的复习课的不同点。 生空间和时间，只是将没课环节 的细节和计算留给学生 ，使学 生难 以发展知识组织和 问题解决 的计划决策能力 ，学生得到 新授课 传统的复习课 的仍然是零碎的知识经验 的堆砌 。由于教师引导没有针对性 教学方式的改变 细、浅、兴趣、难点突破 弃、深、为 目标而战、重点突出 从而导致学生 “难 以做成事 ”。 关注层次的改变 面向全体，分层过关 抓两头、带中问 二、解决学生主体 地位 缺失的对策 1．改变顺序 。将 “自主 ”还给 学生 。 教师角色的转变 呵护 严厉、抓落实的领航者，地位 、 亲善的引路人 提升 自主教学是通过教师 的教学 自主和学生 的学 习 自主而 ， 要求严格 实现 “学会教学 ”和 “学会学 习”双赢 的手段 。学生之 间存在着 教学环节的改变 注重知识的识记、理解 注重知识的应用、反馈 各种方面 的差异 ，也有着 自己的性格和风格 ，如果用单一的 模式教学 ，势必扼杀部分学生 的想法和智慧 。而在 自主课堂 如果长此 以往 ，教师教学累得不行 ，学生学得苦不堪 言。 中 ，学生能充分发挥 思考 的权利 ，从一位观众转变成一名 最终 导致 复习反被复习误。 演员 。 那么，复习课怎么上呢?如何解决复习课难上这个 问题 如 《圆柱和 圆锥 的整理和复习》一课 中，在具体 的情境 中 呢?结合我校根据复习课不 同内容特点，以苏教版教材 中的 灵活地运用圆柱 的表面积公式 ，以及 圆柱的体积公式是本节 《整理与复习》为研究内容开展 的一系列课例实践研究，我结 课的一个重要 的教学 目标。在设计这个环节时 ，我发现 ，对于 合 自己教授的 《圆柱和圆锥的整理和复 习》，认为 “将 复习课还 这两个公式在生活 中的应用 ，在我们过去的练习中出现 了许 给学生”是解决复 习课难上 的最有效 的方法之一。 多不 同的情境 ，如果在课上一一呈现复 习．既浪 费时间，又枯 一 、 学生主体地位缺失 的现状及原 因 燥无味。而学生在长 时间的新授学习中，已经对两个公式 的应 1．学习起 点