初中英语写作分析课教学策略的实践与探索.docVIP

初中英语写作分析课教学策略的实践与探索 　　摘 要：进入初中，一节课的试卷分析往往时间很紧，结果老师因赶教学进度，对写作分析匆匆开始，草草收场，或者把写作的答案平铺直叙地讲一遍，教学效果明显下降。根据教育控制论的基本原理，采用反馈策略、情感意志策略、知识结构策略、启发点拨策略、思维发散策略，强化写作分析课的最大特点“反馈―矫正―深化”。 　　关键词：写作分析课；教学策略；实践与探索 　　一、研究的缘起 　　进入初中，随着英语试卷题量及分值的增加，一节课的试卷分析往往时间很紧，结果老师对写作的分析往往是“匆匆开始，草草收场”，长此以往，致使学生周周努力写，老师次次辛苦批，而学生的写作能力却始终得不到提高。写作分析课是针对写作检测后学生的反馈情况，通过讲解和评价的方式在向学生反馈的一种基本课型，类似于试卷分析课。许多教师对写作分析比以往都重视了，但教学效果还不甚理想，究其原因，主要存在以下几方面的 　　误区： 　　一赶。正如笔者上文所提到的，教师因赶教学进度，对写作分析匆匆开始、草草收场，只分析其中的几个难句，其余一概不分析，最多让学生自己回去订正，第二天交上来检查一下，久而久之，导致一些中、差学生的“问题”越积越多，影响了这些学生英语写作的兴趣和积极性，造成恶性循环。 　　二平。有些教师把写作分析只理解为类似于练习课的教学，把写作的答案平铺直叙地讲一遍，或把标准答案抄下