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儿童哲学走进小学语文课堂 　　摘 要] 儿童哲学是一门训练儿童思维技能的课程，本文将儿童哲学与小学语文课堂教学的改革联系起来，对儿童哲学教育理念渗透到语文教学中的可行性以及其对儿童思维发展的促进作用进行了分析，并提出了相应的实施策略。 　　[关键词] 儿童哲学；思维技能；语文课堂教学 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）02-0119-04 　　儿童哲学是一门关注儿童思维发展、思维技能训练的课程，它把苏格拉底、柏拉图、孔孟等伟大先哲们的哲学思想简化为孩子们能理解和接受的水平，它根据儿童心理发展的内在规律和不同阶段的认知能力，采用通俗易懂的语言、富于哲理的故事，运用对话的形式引起儿童的思考，诱发孩子们自己提出问题，最后让他们在集体探究、讨论中自己找到答案，以此来发展儿童的逻辑推理能力、 批判性思维及创造性思维，创设群体探究的教育情境，从而培养儿童的创新精神和创造能力[1]。 　　儿童哲学正在以其先进的教育理念、现代的课程模式和创造性的教育方法体系影响着世界各地的儿童，许多国家把它看成教育改革的一种途径。我国教育界也在进行着这方面的实验，有些学校专门开设了儿童哲学课并取得了一些成果。但如何在学科教学中融入儿童哲学，并以此来发展儿童的思维，培养孩子的创新精神，在这一方面还没有真正的展开研究。对于能否把儿童哲学引进小学语文课堂，能否在语文学科教学中渗透哲学教育思想，从而实现语文学科中发展学生思维能力和培养创新精神的目标，本文进行了分析和梳理，以资借鉴[2]。 　　1 儿童哲学与课堂教学的国内外概览 　　1.1 国际状况 　　儿童哲学的倡导者是美国蒙特克莱尔州州立大学哲学系的李普曼教授。李普曼教授早年在哥伦比亚大学哲学系教授逻辑课，期间他发现大学生缺乏良好的思维能力，于是开始着手发展适合学龄儿童的思考技巧教材与教学方法，以弥补在教育过程中思考训练常被忽略的状况。1970 年，李普曼教授撰写了《聪聪的发现》，主要训练儿童的逻辑推理能力。这是第一本儿童哲学的教材，在蒙特克莱尔州立学校（the RandSchool）投入使用，取得了巨大的成功。随后李普曼教授又陆续撰写了侧重于模拟推理和语言的《思思》（Harry）、强调推理技巧实际应用的《冬冬和南南》等儿童哲学系列教材。 　　李普曼认为学校教育应发展、训练学生良好的思维。因为“许多其它因素会导致学业失败，但缺少思维训练则是学业失败的充分条件”[3]。李普曼认为思维训练具体表现为推理表式的训练，其中包括逻辑、推证、类比等技巧。目前为止，训练思维的课程大致可分为两种：一是单独设立的课程；二是把思维训练融入其它课程之中。前者涉及到内容迁移的问题，而后者为在一定内容中如何能迁移运用的问题。之所以会出现“迁移”的问题，是由于思维训练课有别于其它课程，它不是教授思维本身，思维本身可教与否仍存在争议，但思维技能可教却已达成共识。因此，思维训练课实质上是思维技能的训练。单独开设的思维训练课就存在一个以什么内容去教思维技能的问题，思维是一定内容的思维，思维技能是以内容为载体的技能，儿童哲学是以儿童的哲学为内容的思维技能训练，而对于融入其它课程当中的思维训练，就不存在以何种内容去教的问题，它的问题是这种内容适合训练何种思维技能，怎样才能训练思维技能[3]。 　　1.2 国内状况 　　1978年，当时任教于辅仁大学哲学系、现任教于台东师范学院的杨茂秀教授把儿童哲学引进了台湾，并于1990年于台北市和平东路成立“毛毛虫儿童哲学基金会”，推动儿童哲学。 　　从实践方面看，我国的中小学甚至幼儿园，也正在尝试开展儿童哲学教育。1999年，在上海市教育科学研究院智力开发研究所的帮助下，上海市杨浦区六一小学正式确立并启动儿童哲学校本课程的开发，制订了学校儿童哲学课课程方案。方案包括课程定位、课程特点等12个版块，确立了“儿童哲学”的三级目标体系；常州市武进区星辰实验学校进行了“借鉴儿童哲学教育思想，改善学生思维品质的研究”的课题研究，着重研究了儿童哲学教育与小学语文课堂教学改革的关系；1997年，昆明市铁路南站小学原校长、云南省特级教师彭琨引进了儿童哲学教育理论，编写了《儿童哲学丛书》，并在昆明铁路南站小学进行了相关的教学，意在培养学生科学思考的习惯和能力。虽然我国尝试开展的儿童哲学教育正在为越来越多的人接受，但真正在中小学实施儿童哲学思考教育的还为数不多，而且刚刚起步[4]。 　　2 儿童哲学教育走进小学语文课堂教学的 可行性 　　2.1 儿童是天生的哲学家 　　儿童哲学是应用哲学的分支，它的应用集中在教育方面，有人认为儿童学哲学根本不可能，哲学太抽象了，他们之所以会产生这种看法，是因为他们只看到大学里哲学课的学术性和专业性，