初中物理教学中的情景选择.docVIP

初中物理教学中的情景选择 　　物理来源于生活，绝大多数的物理现象、概念、规律的理解都建立在具体的物理情景中，没有相应的情景或设计的情景不合理都会让学生感觉到学习过程的艰涩、痛苦。就好像将6克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，6克盐不知不觉已全部吸收了，但如果将6克盐单独放在你的面前，无论如何你难以下咽。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。所以课堂教学中的情景设置显得非常必要，然而并非“信手拈来”的物理情景都是合适的。恰当的情境能使物理课堂真正“活”起来，使学生由“厌学”到“愿学”，从而提高课堂教学有效性，而不恰当的情境往往让课堂教学虚有繁华的外表。因此在创设情境时应该注意： 　　1.情景的趣味性 　　新课程标准基本理念之一就是“激发并保持学生的学习兴趣”，同时在课程目标中再次明确提出“让学生保持探索科学的兴趣与热情”。由此可见“兴趣”是学习的原动力，在没有兴趣或热情不高的状态下的学习，只能是低效的，痛苦的接受过程。因此，教学过程中情景的设计必须充分考虑对学生的兴趣培养是否有利。 　　例如《压强》新课导入时，教师甲出示图片（小明脚穿雪橇站在雪地中，小华则直接站在雪地中）让学生讨论为什么小华双脚在雪地中陷得比较深，从而引入课题。由于大多数学生没有这方面的生活体验，所以对这样的问题没有强烈的探究欲望