小学低段数学生本阅读指导的策略.pdfVIP

E—mail：jxyglxxb@163．3(om 袭学与管理2016年8月15日 ·45- 北京师范大学珠海分校教育学院 雷有光 以生本阅读指导课堂教学，要求教师秉持 “以学 如人教版小学数学一年级上册 “0的认识及有关 生的发展为本”的教育理念，开展相应的教学活动。 0的加减法”这一部分内容的教学，要求学生认识到 而对于小学数学课堂教学而言，教师需要在数学知 0的重要性，以及在现实生活中的应用。所以需要学 识传授的过程中，让学生认识到数学知识与社会生 生掌握 0在加减法运用中的规律和特性。由于这一 活之间的客观联系，理解数学学习的意义和价值 ，并 章节的内容是在学生学习了5以内的加减法之后安 逐渐掌握应用数学知识的方式方法 1]『。所以在增强学 排的知识点，学生已经拥有了基本计算能力，所以教 生学习数学技能，掌握分析问题和解决问题策略的 师可以开展 “先学后教”。首先是认识0，还有0的含 过程中，需要充分提升学生的数学阅读能力，加强小 义的学习，教师请学生根据图片还有阅读提示完成 学低段学生对数学学习中的字、词、句的理解和应用 以下计算 ：第一张图片上是 1到 5五个数字，分别对 能力培养，通过生本阅读指导，激发小学低段学生学 应着相同数 目的桃子，请学生来连线；第二张图是图 习数学的兴趣，增强学生对数学的独特感受 ，教师通 片和数字做朋友，请学生根据图片中的个数选择相 过适宜的生本阅读指导方式 ，来完善学生数学学习 应的数字做朋友，如4个月饼、3只小鸟还有2只青 的能力。 蛙 ；第三张图片则是一只小猴在吃桃子，请问盘子里 一 、 先学后教 。了解低段学情 有 3个桃子，小猴吃了3个以后还剩多少个。通过问 “先学后教”的生本阅读课堂就是让学生 “先 题的设计，让学生根据图片和文字提示进行解答，学 学”，教师 “后教”，其中 “先学”并非只是要求学生课 生结合前面所学知识很快完成前两张图片的问题， 前预习，简单地浏览文本，而是要求学生认真思考文 而对于0的定义，他们已经认识到猴子吃完了桃子， 本中的内容，并根据教师精心准备、设计的内容去理 就没有了，0代表着一个都没有；接着，教师继续利用 解相关内容 ；而 “后教”，则要求教师增强与学生之间 0像什么来启发学生，如像鸡蛋、像月亮等，指导学生 的互动 ，先让学生在 “先学”的过程中与其他学生相 正确书写 0。 互交流与探讨 ，由学习进度比较快的学生带动学习 教师在教学过程中应该注重引导学生正确认识 进度慢的学生学习，而教师则根据学生之间的学习 图片内容和文字提示信息 ，通过逐项分析和解释，让 效果 ，进行相应的引导和教学[21。 “先学后教”教育理 学生跟着教师朗读和背诵 ，认识图文中所包含的信 念的实施，需要综合考虑学生的知识水平才能完成 息。由于不同学生的学习能力不一，特别是低段生 ， 尝试性学习和教学过程，一般情况下，多应用在中段 还需要将兴趣指引、图片类信息等内容与教学手段 和高段学生的教学过程中，而对于低段学生而言，则 相融合，所以教师可以通过定义，题干信息的阅读指 需要结合课 内先学 ，充分了解学生的学情后 ，再进一 导，观察学生的反应能力，了解不同学生的学习特 步开展其他教学活动。 点，进而提出有利于学生掌握数学知识点的阅读指 · 46 · 雷有光：小学低段数学生本阅读指导的策略 导方式 。 一 步巩固所学知识。最后，请学生独立实践，和同桌 二、创设情境。增强直观体验 为一组 ，一位学生拨动钟表 ，另一位学生说出时间， 将生本阅读指导应用在小学数学课堂教学中， 并规范写出。 需要完善学生的阅读过程。对于低段生来说，发散思 开展生本阅读指导教学，需要教师结合实际教 维能力形成过程中仍然需要结合声音、图案色彩、形 学内容 ，让学生以多说 、多读的方式参与学习活动， 象特征以及感觉等方面进行思考，所以在教学过程 并融人到教学情境中，跟随教师的教学思路 ，一边读 中，教师