基于工作过程为导向的课程改革与实践——以《汽车整车装配与调整》课程为例.pdfVIP

基于工作过程为导向的课程改革与实践 以 《汽车整车装配与调整》课程为例 口柳州市交通学校 罗美菊 【摘 要】以 《汽车整车装配与调 配方面的知识与技能是通过 《汽车构造 考试，这样的考核对学生学习过程没有 整》课程为例，阐述基于工作过程为导向 与拆装》 《机械装配技术》两门课程来 给予重视，评价主体主要由教师评价，较 的课程改革是中职教育理念和教育模式 实现的。汽车构造与拆装是从汽车的结 单一，评价没有体现出学生的技能、职业 的重要转变，是培养高素质技能型人才的 构原理进行拆与装，与汽车整车生产的 素养、个性发展、创新能力等方面。过程 重要途径。从专业发展需要 出发进行教 装配方式和组织形式不一致 ，而机械装 评价少，学生积极性不高。在进行课程改 学设计，以岗位工作能力需求为标准，确 配技术针对性不强，是对整个机械通用 革时应转变传统的评价模式，积极开展 定课程的学习领域，实施以工作过程为导 的装配方法、工艺等进行论述 ，偏于理 科学的多元化教学评价。 向的项 目化教学。 论，不适合操作层面的教学，学生在应用 三、基于工作过程为导向的课程改 【关键词】汽车整车装配与调整 工 上需要转换。因此，对原来汽车装配的两 革与实践 作过程 课程改革 门课程进行改革具有必要性。 以上列举存在的问题，亟需进行改 【中图分类号】G 【文献标识码】A 二、改革前课程教学存在的问题 革。结合汽车制造职业岗位 (群)的要 【文章编号】0450—9889(2016)04B一 (一)教学内容偏重理论，实践性不强 求，采用基于工作过程为导向的教学模 0050-03 原来汽车装配知识要通过两门课程 式进行改革 ，形成现在的 《汽车整车装 来教学，遵从先讲工作原理、介绍结构 配与调整》课程。 基于工作过程为导向的课程改革是 和应用再进行拆装的旧课程体系。教学 (一)基于工作过程为导向的课程思 当前 中职教育的趋势，也是实现校企人 内容理论性太强，课堂又偏重于理论教 路设计 才无缝对接的一种有效的途径。基于工 学，实践性不强。中职生基础较薄弱，理 《汽车整车装配与调整》是基于工 作过程为导向的职业教育是以培养学生 解能力较差，难以掌握课程知识内容。 作过程为导向开发的课程。设计 的思路 工作能力为主，将学习过程、工作过程与 (二)理论与实践教学分离脱节 是课程对应岗位，即对应汽车整车装配 学生能力和个性发展联系起来 ，将教学 原课程采用 “理论+实践”的模式进 岗位，以工作 岗位的能力要求来设计课 过程演绎为工作过程来完成教学任务， 行教学，即先课堂理论教学 ，再到实验 程 目标；以模拟工作中的情景任务描述 向学生传授工作过程知识 ，以促进学生 室进行验证性实验，期间有时间差 ，极 来设计学习目标 ；以完成工作过程所必 职业能力的形成。 易造成学生学习和实践知识链 的断接， 备的知识来优化教学内容，使课程内容 一 、 课程体系改革的发展历程 学生难以将课堂上学的理论知识串联起 对应职业标准；以工作任务标准来设计 中职教育从最早的培养基层技术人 来，使学生学习困难，失去学习的兴趣。 教学考核标准。课程设计构建过程 ：职 员到如今培养一线的高素质技能型人才， 这样 的教学存在理论与实践分离脱节， 业岗位分析一行动领域分析一确定学习 随着培养 目标改变专业课程体系也随之