高职设计教学中的三维设计基础课程改革.pdfVIP

爱熊秀￡肖开宪 高职设计教学中的三维设计基础课程改革 口李莹珲 摘 要：文章根据对高职院校设计教育中的三维设计基础课程教学的实践，从三维设计基础的特点出发，针对高职教育中三维设 计基础教学存在的问题，对课程进行设计与调整 ，改革教学方案，总结成果与不足并展望 目标。文章从课程改革的必要性、课程调整 的方法、课堂要求、作业要求等方面分析 了课程改革的过程。希望通过对该课程的改革，使高职学生能从 自身特点出发 ，对材质、体积 和空间感进行探索，提升对于 “三维”概念的理解和实操能力，在今后的课程学习中能以类似的方法、逻辑进行推理 ，活学活用，为艺术 设计打好基础，培养更好的感受力和思维能力。 关键词：体积 空间 材质 探索 形式法则 一 、 三维设计基础与立体构成的关系 在三维设计基础课程教学中对教学内容、方式选择的差异性。 三维设计基础是设计专业的一门专业基础课程，与立体构 而这一差异性也往往影响教学效果，从而影响 了设计基础课程 成的内容有一定的关联性，但又是基于立体构成课程的新发展、 本质作用的发挥。 新思维。 最后，就是高职学生本身的特点。高职学生对本专业学习 在浙江机电职业技术学院设计学院成立之初，作为设计基 兴趣的差异性较大，部分学生在学业上会 出现懈怠、懒惰的情 础课程 的是平面构成、色彩构成和立体构成。立体构成是一门 况。而且三维设计基础对于空间思维能力的要求更高，部分学 研究在三维空间中如何将立体造型按照一定形式法则组合成具 生难 以用严谨、探究的态度完成课程作业，这就削弱了设计基础 有个性美的立体形态的课程。在以往的立体构成教学中，使用 课程 的作用 。 较多的材料是纸、木材、金属。课程改革之后，我们将课程名称 综合上述各种原因，要想更好地推行高职院校三维课程改 改为 “三维设计基础”。三维设计基础课程是相对于二维设计基 革，学校、教师首先要充分认识到其重要性，有必要在教学内容、 础课程提 出的，在明确维度概念的基础上，处理除二维平面以外 课程设置和教学效果上作出更多的努力。 的形态、材质、体积、空间等问题。这一改动更加符合当代社会 三、三维设计基础课程教学改革的方案 经济发展的需求，符合我国从 “中国制造”向“中国创造”转变的 本科院校的三维设计基础课程，教学内容主要包括材料与 时代背景。三维设计基础课程侧重研究对象的形态、质地、色 质地、体积构建、空间塑造和综合练习四部分。学生主要通过对 彩、结构、体积、空间等问题，希望通过宏观和微观的不同角度， 不同或同种材料的表现组织材料和感受材料；通过对体积要素 使学生掌握三维造型的基本规律和特点，培养 良好的形态体积 与形态的构建进行体积塑造；通过综合练习将体形、材料构建成 塑造能力、空间感受能力和设计趣味，为学生今后的设计打下基 一 个特殊的、具有更多感性思想的综合作业总结整个课程。这 础。 样 的课程设置对教师和学生都提 出了较高的要求 ，师生需要在 二、高职类院校设计基础教育中三维设计基础课程 整个课程中充分投入 自己的热情 ，并能在课余时间继续思考和 教学存在的问题 实践，这样才能在相对较短的时间内获得较好的教学效果。 首先，部分高职院校对于设计基础课程教育不够重视，陈旧 在本次教学改革中，我们主要采用 了概括归纳、案例说 明、 的课程模式和理念影响了基础课程作用的发挥。近几年，有些 典型分析等科学方法，教学改革得 以顺利开展。根据高职院校 高职院校 已将平面构成和色彩构成合并为二维设计基础课程， 人才培养方案和课程标准的要求，我们将改革后的三维设计基 而三维设计基础课程对师生的形态、体积、空间感受和创造等能 础课程 由原来的36课时调整为48课时，其中理论讲述 10课时、 力提出了更高的要求，改革难度也更大。 实操38课时。相对于本科教学的要求，减少了相对复杂的几个 其次，高职院校教师个体的差异性。三维