高职课程改革与课型创新.pdfVIP

KECHENGJIAOXUE课程教学 高职课程改革与课型创新 口壮 国桢 摘 要 ：在 高职课 程 改革 过程 中 ，部 分 院校 往往 把 着力 点放 在 课 程模 式 改 革上 ，而课 型作 为课 程 实施 的重要 环 节则 没有 引起较 大的关注和研 究 。课 改 缺 乏顶层 设计 、课 型创 新 不够 、配套 措施 不到位 等 直接影 响课 程 改革 的成 效 。主体 维度 、时序 维度 和情 境 维度是 高职 课 型创新 的三 个关键 点 。 关键 词 ：高职 院校 ；课 型创 新 ：路 径 作者 简 介 ：壮 国桢 (1963--)，男 ，江 苏丹 阳人 ，常 州机 电职 业技 术 学院党委 副 书记 ，研 究 员 ，博 士 ，研 究 方 向 为 高职 教 育 管理 。 中图分 类号 ：G710 文 献标 识码 ：A 文章编 号 ：1o01—75l8(2014)09-0071—03 课 程 改 革是 高 职 教 育 内涵 提 升 的核 心 内容之 统是 如何 构 成 的问题 。任 何 系统都 有特 定 的功 能 ， 一 ， 虽 然 高职 院校 在课 程改 革 中 已取 得 了 突破 性进 特 别 是 由人 制 造 或 改造 的系 统 ，总 有 一 定 的 目的 展 ，但在 当前 高 职 院校 的教 学 中 ，重 知 识 传授 轻能 性 ．目的性就 是要 求 系统 必须具 备一 定 的功 能 。系 力培 养 、学 生 学 习动力 不 足 、兴趣 不 浓 等 问题依 然 统 的结 构 与 功 能是相 互 联 系 、相 互依 存 的 ，系统 的 存在 ，究其 原 因 ，与课 程改革 不深人 有关 ，也 与课程 结 构 不 同 。系统 的功 能 也往 往 不 同 。但 在 一定 的条 创 新 不到位相 关 。如何 继续 深 入推 进课 程 改革 ，创 件 下 。结 构 和功 能可 以相互 转 化 ，当结 构 发 生变 化 新 与课 程 模式相 匹配 的课 型 ，真正 实现 课程 改革设 并 达到 一定 程度 时 ，就会 导致 系统 出现 新 的功能 。 定 的 目标 ，是 高职 院校 又一需 要 攻克 的重点 。 由此 可见 ．在 教 学 要 素 不变 的情 况下 。通 过调 整 要 一 、 课 型 的概念 及 特 点 素之 间 的关 系 ，就 能实 现不 同的功 能 。因此 ，既不 能 “课型 ”是 “课 的类 型 ”的简称 ，是 上课 具 体形 式 用 教学 任 务 ，也 不 宜用 教学 方 法来 划 分 课 型 ，而应 的种类 。按 照不 同的标 准 ．课 型 有 多种分 类 方法 。一 该 按 照课 程 的功 能来 调 整 教 学 过程 中各要 素 之 间 是 按教 学任务 ，把课 型分 为综 合课 (混 合 课 )和单 一 的关 系 ，通过 建 立 一 定 的结 构 来 创新 课 型 ，最 终 达 课 ，所谓 综 合课 (混 合课 )是指在 一节 课 内完 成两 种 到实现课 程 目标 的 目的 。 或 两种 以上 的教 学任务 。单一课 则是在 一节课 内完 课 型具有 三 大特点 。一 是指 向性 。课 型 是在 教 成 一种 教 学任 务f1]。二 是按 教学 方 法划分 课 型 ．这在 学理 论 、教 学 思 想 的指导 下 ，为实 现 具 体 的教 学 目 我 国最 为常 见 ，可分 为 讲 授课 、实 验 课 、观 察 课 、练 标而 形成 的一 种 教学 组织 形式 。“课程 ”来 自于拉 丁 习课 、复 习课 和综合 课 等 2『】。这 种分 类方 法也被 应用 语 “cursum”一词 ．其 包 含 有 “跑 道 ”的含 义_3l，据 此 ， 到 高职 教育 的实践 之 中 ，最 为教 师和 管 理者 所普 遍 课程 可 以理解