高职课程改革若干问题刍议.pdfVIP

专题研讨·高职课程 壁 高职 程改革若干 题 议 口瞿光唐 陆 平 近年来，随着高等教育大众化进程的加快，我国高 大的区别。高级技工在某一专业(领域)方面的操作性能 等职业教育发展迅猛。为了进一步提高教育质量和效 要比技术员(类)强得多。此外，“高等技术应用性专门人 益，除了学校内部管理体制和运行机制的改革外，高职 才”，无论是“员”，还是“工”，又都有一个是否接受更高 课程建设和改革。业已成为宏观合理调控、微观充分搞 层次的职业教育(本科乃至研究生)的选择。这样，高职 活的关键。高职课程建设和改革是高职院校教学改革的 教育的培养目标就呈现多元化态势，既有 “员”又有 突破口。由于思想认识上、政策上存在不少问题，高职课 “工”，既有“职业准备型”又有“升学准备型”。 程改革中出现了一些偏差，有的问题还比较突出。本文 高职教育培养目标的多元化，要求构建多样化的高 旨在针对高职培养目标多元化以及当前高职课程的一 职课程体系。 些问题对高职课程改革进行初步探讨。 1．以培养高级技工(技师)为目标的高职院校，一般 一 、 关于培养目标多元化 都由技工学校转制升格而成，加强专业操作技能训练是 教育部有关文件把高职教育人才培养目标确定为： 其固有的长处和特色，为适应大专学历层次的教学要 “适应生产、建设、管理、服务等一线需要的”“高等技术 求，在进行课程建设时，必须强化文化基础知识和专业 应用性专门人才”，“学生应在具有必备的基础理论和专 理论等方面的教学力度。 门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的 2．以培养技术员为己任的高职院校，应以应用为主 基本能力和职业技能，具有良好的职业道德和敬业精 旨构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目 神。”从高职教育主要是大专层次的现状看，“高等技术 的，以必需和够用为度，专业课加强针对性和实用性；基 应用性专门人才”，既可以是技术员类人才，也可以是高 础知识和入门技能由学校负责，而职业的专精训练则应 级技工。对此，尽管目前职教理论界颇多争论，但有一点 由企业承担。 是明确的：这些“高等技术应用性专门人才”，毕业后要 3．为适应高职学生毕业时的不同要求，有必要借鉴 面向“第一线”，可工可干。 中职课程改革的经验，构建与之适应的职业准备型课程 人才是分类型的，有学术型、工程型的，也有技能 体系和升学准备型课程体系。在构建高职教育两种不同 型、技术型的，他们的职能分工不同，不能互相替代，不 课程体系时，应当吸取中职课程改革中的教训。比如，在 同类型的人才适合于不同工作岗位的需要，于是出现了 构建、实施职业准备型课程体系时，必须克服片面强调 “需要即人才”的理念。目前，技术工人特别是高级技工 实习实训，轻科学文化素质教育的弊端，例如，为了达到 缺乏，出现了高技能技术工人抢手的现象。因此，一些举 学生就业的“宽频带”，要求学生尽可能获得各种资格技 办五年制高职教育的技师学院(高级技工学校)，就将 能证书(有的含金量并不高)；在构建、实施升学准备型 自己的培养目标锁定在高级技工上。事实上，高职院校 课程体系时，应杜绝课程设置的随意性，比如只开设成 放下架子，办成高级技工学校，也不失为一种崭新的模 人高考或高校对口单招(专升本)考试所需的课程，其他 式。技术员与高级技工(技师)在人才培养总体目标上虽 对培养学生综合素质、职业能力和关键能力的课程，在 然比较一致(大专学历教育)，但在人才规模上却有着很 “削枝强干”的掩盖下或悉数略去，或蜻蜓点水，将普通 …