高职课程改革中教师角色转换的理性研析.pdfVIP

高职课程改革中教师角色转换的理性研析 孙 莹 (毫州职业技术学院，安徽 毫州 236800) 随着我国高职课程改革深入发展 ．教师在课程 内容 的简单压缩 ．其课程理念是 “理论指导实践 ，理 改革的重要性 日益凸显 ．教师是课程理念的贯彻者 ， 论高于实践”，即认为理论知识是一切实践活动的基 是课程内容的设计者和实施者 ，高职课程改革实施 础 ．没有扎实的理论知识就难 以进行任何实践活动 ， 的成效如何 ，主要取决于教师角色定位。高职课程理 因而教师角色定位为 “理论型”角色。 “理论型”教师 念和内容的更新 ，必然引起教师角色转换 ．正如石中 角色的主要职责就是传授理论知识 ，衡量教师角色 英教授指出：“教师角色的转换问题是整个现代教育 的首要标准是专业知识的掌握程度 ，教师在课程实 改革的核心，它既是教育教学改革的重要内容 ，又是 施过程中也以传授理论知识为主。 教育教学改革的必要条件。”[11促进教师角色转换对 而在高职课程改革中，教师多采用项 目任务课 我国高职课程改革具有重要的现实意义。 程模式 ．主要以项 目课程理论与工作过程导 向课程 一 、 高职教师的角色转换 理论为理论基础 ，其课程理念是 “围绕实践教理论”， 戈夫曼认为 “角色”是一种借之行动的规范，是 即课程内容以实践活动为基础，在实践活动的过程 指一个特定的个体在履行职责时所表现 的实际行 中贯穿讲授相关 的知识点．让学生掌握实际的专业 为。121教师角色指其在履行教师职责时所应表现的 技能 ．教师角色定位为 “双师型”角色。“双师型”教师 行为，并根据其行为的主要特征来定位各种角色． 是指既能从事专业理论教学 。又能从事实践技能教 如 ：双师型教师 、反思型教师 、研究型教师等。从传统 学 ．并且掌握了职业教育的基本教学规律和教学方 的高职教师角色转换为课程改革 中教师角色有以下 法 ．能够进行教育研究和课程开发的应用型 、复合型 _二种 。 教师。131“双师型”教师角色主要职责是传授技能和知 (1)从 “理论型”转换为 “双师型”教师角色 识 ．衡量教师的标准也从单一标准转换为专业技能 在传统课程中，我 国高职课程采用学科课程模 和专业知识两个标准，“双师型”教师角色是高职课 式 ，课程内容以理论知识为主，是普通本科院校课程 程改革中新的教师角色定位 ．是高职教师角色转换 收稿 日期 ：2014一l1—26 基金项 目：安徽省教育厅人文社会科学研究项 目“安徽省高职课程改革 中教师角色探析——基于工具理性和价值理性的视 角”(SK2013B308)；毫州职业技术学 院教学研究项 目“课程 改革 中的教师角色探析”(BYKI212) 作者简介：孙莹 ，女，安徽亳州人 ，讲师。 的整体 目标。 工具 ．为 了提高片面的教学效率 ，而忽视 了教育的本 (2)从 “单一型”转换为 “复合型”教师角色 质。 在传统课程 中。教师角色定位为课程的 “执行 当代教育改革是 “以人为本”的时代诉求 ，不仅 者”，教师忠实地传递课程 内容．是一种 “单一型”的 体现出 “学生发展为本”教育理念改革 ，也引起对教 教师角色。教师在课程实施过程中占主体地位 ，学生 师角色定位的反思。价值理性是对行为的固有价值 处于被灌输 的地位 。教师往往采用单一 的教学方 的纯粹信仰 ，使行为服务于 自身的某种信念。价值理 法——讲授法，教学 内容也依赖于单一的教学资 性强调人的主观判断 、人的超越性以