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i票霞毅E 数，服从于学 周洁 课:!:!:结构是一种反映敏师施教程序和学生学习 ! M疆和寒的感觉.而在峨山上M欣喜的心情。 为了 过程的规范形态。 结构主义敏学理论的创立者、美国 | 使同学们感受更深.我引导学生体会细小浪花的可 心理学家布得纳提出的..纺构原则 ‘·暖和寒..的振奋和悲壮的感觉.在体会时学尘感 最佳的方式组织教材，科学地去徘教学乎每11-.优化课 维结构.最有效地提高敏学效率。 要实现课~结构的 到比较困难.我就引导学生想象金沙江边.浪花翻 优化.教师要树立..微服从于学的思想.从学情出 滚，水汽上升似蒸气，1Jq震耳欲鸳似千军万马在奔 发，在教学过程中，根据课文的不同和学您的实际不 腾的场面，体会到催人振奋的感觉;在体会寒时， 断地改变课堂敏学结构，以达到最优化为佳。 我请学生回也隶像和课文中红军..飞夺泸定桥时的 表现，想象他们的内心活动， 体会到红军是把大渡剖 一、从教材的要出发.不子自一德 同一类型的课文，不同的内容，假如生硬地套用 看成了对向己的考验.从而理解了寒的悲壮。在学 同一种教学模式，收到的效果并不一定一样。在教毛 习理解的过程中.我还引导学生充分朗读，读出长征 泽东的《长征》这首诗时，我发现这不但是一首很工 的艰难，读出红军在困难面前豪远、乐观的态度。 蟹的诗歌.还是一个完擎的事件。 既有叙述，更有议 以上教学过程.使学生感到墨西鲜、愉快，从而调 论。所以我大胆地打破传统的知诗人，解字词，明诗 动了学生学习的积徽位.既抓住了诗的重点，又很容 意.贫意搅..的学诗方法.采用学习课文的方法，从整 易地突破了因时间、事件选成的学生学习的困难。通 体人孚.分理解长征的艰难和体会红军的态度 过这节课的教学.残体会到11: 敏师应根据不同的课 两部分来理解。 具体是这样操作的: 型，不同的内容.设计簸适合学生学习的课堂结构， 在学生充分预习的基础上，键问:红军在长征途 不要千篇一律.这样才能达到l簸佳的学习妓泉。 中遇到了哪些困难?同学们很容易答出:翻越五岭、 二、从求知的精要出发，不1fti12挥重科 乌默山，渡过金沙江、大渡河，簸后是峨山。但教师不 在走进i呆金之前.为了使每-位学生都能有所 能只停倒在这里，应m:点引导学生体会要通过这些 得.每一位敏师都精心地设计微擎的每一个环节，但 地域的艰难，我充分利州学生眼、耳、脑等感官.让学 我们的工作对象导竟是具有个体思维的人，所以随 生理解鼓点词语.回忆学过的课文，想象当时的场 着数学的实施，经常会出现许多敏师始料不及的情 面，从理性上感受长征的艰难，紧接着播放电影《万 况。 假若这时教师仍然我行我索，饺照原来的结构方 水下山》中描述红军在大渡河、1在地、雪山艰难行i萃 式推进.而置课堂出现的新问题子不顾，那数学过程 的镜头.录像看过后. 同学们情绪.很激动，深深体 就会流于形式.当然无从谈起什么数学效果。簸佳的 会了远征难一词. 这时我突然话锋一转 M这样的 方法就是教师首先要冷静.用簸侠的速度判断这