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《是乐谱错了》教学设计教科版 《是乐谱错了》教学设计教科版 本课教学设计gt;设计以情为切入点，引导学生与文本对话，以读为主线，锁定重点语句，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深广度；以品为手段，培养学生感悟能力和鉴赏能力。潜心涵泳，读、思、悟结合，课内外结合，基础知识训练与基本技能训练结合，达到三个维度的共同提高。 1、情感目标：教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。 2、能力目标：认真体会作者迫对小泽征尔的细节描写和对评委们态度的叙述消，对表达教学设计gt;文章中心的作用。螂 3、知识目标：正确、流利、有感情地朗读僦课文。 7个生字，会写12个生字茈。 教学准备：1、课件出示有关小泽征尔的资料。瘾 2、课件出示本课有关的生字、新词及重点句子。 3、DVD光盘 2课时塬 第一课时 一、情境导入，交趣流资料 1、课件出示：播放音乐家小泽征尔粳1979年第四次访华，指挥中央乐团演出贝多芬《第九交响曲》片段。 2、这个指挥洒肮脱、大方、豪放、细腻的指挥家谁认识？ 3咦、学生交流课前收集的有关小泽征尔的资料。峤 4、谈话交流，引出课题。4、是乐谱错了泛。（板书） gt;设计意图：在熏新课前创设情境、积蓄情感，培养学生采集信尧息、收集信息、交流信息的能力，并且课初激仵活思维、点化认知，愉悦心情。 课文题目是一个判断句，为什掖么在“乐谱错了”前加一个“是”呢？是谁说的？为什么要这样强调这句话的意思呢？ 教吃学设计gt;设计意图：此环节意在抓住“渎文眼”，以题破题，锁定学习目标。 1、用你自己喜欢的方式懦读文。思考：课文写了谁的什么事？ 2、再仪读课文，想一想你读懂了什么？同桌间交流。韫 3、默读课文，标画出不懂的问题。 4、速读课文，理清教学设计gt;文章思路。ｏ gt;设计意图：通过初读课文藿，引导学生从整体上把握教学设计gt;文澈章内容，获得初步感受，训练阅读概括的能力讹。 1、同学们熟钐读了课文，你们认为小泽征尔是一个什么样的苑指挥家？ 2、根据学生回答，课件出示以下旃词语：优秀洒脱、与众不同、才华横溢、了不比起、富于自信、不同凡响、令人敬佩、勇于挑曲战…… 3、为什么大家都认为小泽征尔是一┊个富于自信的人？（板书：不同凡响、富于自挡信） gt;设计意图：在熟读课磺文，了解内容从整体上去把握人物特点后，迅蕨速呈现课文主旨，开门见山、蓄势待发，整堂辙课的基调在此一锤定音，直奔中心，直奔课文母深处去研读。 1愎、画一画： 2、品一钠品 1——“突然，小泽征尔跋发现曲调有一点不和谐。一个念头在他头脑中引闪过乐队演奏错了！”。这句话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质？ 2——“小泽征尔再一次停下来”。从重点词罴“再一次”看出此时小泽征尔是怎样认真、慎邾重的面对眼前的问题？看出他有什么样的优秀尜品质？ 3——“一位评委肯定地说”，“另一位评委附和着”，“一致认为乐谱没有错”。 1）、这些短语体现出跪评委怎样的态度？ 2）、小泽征尔此时内ㄌ心是怎样的？想象一下他的内心活动。 3噻）、片段训练：用简短的话语写出小泽征尔内逋心的活动。 4）、面对庄严的考场，面对抠音乐界的权威人士的态度，如果是你，你会做翁出什么样的选择？那么，小泽征尔做出了什么捆样的选择？说明了什么？此时你对他产生了什粢么样的感情？ 3、读一读： 课件出示： 1、这次，他向评委提出：乐谱出错房了。“不可能，乐谱是不会有错的”。一位评脎委肯定地说。（小泽征尔的话用肯定语气读） 2、“是的，乐谱怎么会有错呢？”另一位评委附和着。他坚信自己的判断是正确的，于是猴大吼一声：“不，是乐谱错了！”（小泽征尔的话用坚定、自信、不容质疑的语气） 1趿）、教师用坚定、自信、不容质疑的语气范读。 2）、学生练习读。 3）、指名读搂。 gt;设计意图：此环节突破伍教学中的重难点，抓住重点句子与词语品读、溃交流相结合，并适机进行写话训练，引导学生瘛去理解、感悟、内化，使小泽征尔富于自信的绷形象在学生的头脑中栩栩如生，让学生画一画≠、品一品、读一读、写一写，动脑、动口、动手，调动各种感官，培养学生人文素养，提高Т语文欣赏能力。 课件出示：1、小泽征尔访华演出的录象。莰 2、小泽征尔获得的各国音乐学院学位称号坎。 教学设计gt;设计意图：此环节把〈文本内和文本外的内容联系起来，拓展学习资ぉ源，看似平常的环节，实际是营造了强烈的文化氛围，达到追求、陶冶学生心灵的效果，从三个维度去把握教材、演绎教材。 八、总结：本课我们师生共枧同学习，走近大指挥家小泽征尔，他教会了我帑们面对挑战要相信自己，只有自信的人，才是最终获得成功的人。让我们师生以这个格言共捷勉吧！ 课件出示：信心是命运的主宰——英模国； 信心比天才重要——希腊。 板书设计碍： 4、是乐谱错了 著名指挥家重新演奏