要重视挖掘“算术”的教育价值.pdfVIP

2012年第4期 要重视挖掘 “算术的 教 育 价 值 本干IJ编者 用中丈算算术比之用英文或俄丈算算术有得天 j的思考活动的确是一种锻炼思维的体操。这里，相加 独厚的便利。用中文表达最常用的数——自然数，只 和进位是通过学生事先已掌握了的两个一位数的和 须用0、一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、 来实现的，说明二十以内加法的掌握确实构成了多位 万、亿共15个不同的字、发15个不同的音，按十进位 数和的计算基础。有了这个基础是否就能够正确计 值计数规则表达任何自然数。而若用英文或俄文相 算多位数和多位数的加法?还不行!前面谈到了，参 应表达任意自然数则需要不少于30个书写、读音均不 与运算的数字多、数字之间的关系复杂，需要记忆、需 同的字，还附有单、复数或词尾变格方面的语法规 要迅速建立数字与数字的联系，尽管学生已经具备了 则。在表意相同的要求下，用词或用字最少，显然是 个位加个位、拾位加拾位的对位加的知识，但若要离 省“力原则”的体现。考虑到人人都数数、用算术，这 开写、看，完全用脑实现这个对位过程，同时还要相 种便利的意义是巨大的。 加、进位，这是有难度的，也不是单纯地熟能生巧的过 若仅仅是知道意义巨大，却未能在启蒙数学教育 程。重要的在于掌握心算的思考方法：记住数、对位 中充分利用这种便利，这可真就是令人惋惜的事啦。 准、加正确、不漏进位加。心算过程就是想的过程，是 以估“算”为例，将 估“算”作为小学数学教学的内容是 极有效率的思维训练。若能心口结合，用口说出心算 最近这十年的事。在这之前，小学计算教学有笔算、 过程(念念有词)，则是“出声响”的思考过程，对学生 口算、心算(脑算)等内容及方法，抛开细节不说，基本 智力发展是更好的锻炼。“算得快”不是育人的主要教 教学目的是使学生算得对、算得快。假设降低算得快 育目的，计算器、机器人算得更快。通过对 “算得快” 的要求，只要求学生亦步亦趋的完成计算过程(这在 的追求，提高思考和记忆的能力才是数学教育的目 一 、 二、三年级学生的数学学习要求中是必要的)，对 的。有些心算表演演示了快速计算，超人的表现令人 普通中国小学生来说都不会有大的困难。这得益于 很惊奇，但这往往是将技巧编成了口诀，然后实施心 数字个数少以及发音A间A-单(单音节数字读音)。增加 算的程序性操作(辅以手的动作)，是计算器的运算模 了学习难度的是对 “算得快”或 “算得好”的要求。滞 式，完全以“算得快”为目的，这实际上并未使学生得 碍算得快的坎主要是加减法的对位、进位、退位。笔 ：到思维上的锻炼，还不如就让学生过脑子连想带算的 算时，这些坎本身构成了一些学习上的困难。在眼脑 教育效果好。加减乘除，算得再快也不反映数学学力 手共同作用下尚还存在困难，更何况只用脑的心算 ：的高强。而通过加减乘除的学习，让学生经历计算、 了。心算有许多技巧性的方法可供学生掌握，对聪慧 思考、讲道理的过程，提高的则是真正的思维能力。 的要求也高一些 长期来，各种各样的心算方法层出 单纯追逐 算“得快”的惊人效果，对孩子不利。所以， 不穷，同时，也形成了各种心算教学经验。心算既需 以养成学生的思考力、思想力为目的的心算远比以 要长久记忆的能力，也需要快速、即时的记忆能力，要 ! “算得快”为目的心算更有意义。算的知识本身就蕴 在脑中建立数与数之间的平行或纵向联系，这些联系 含着智慧的思想和方法，因为数学是思想的事物，数 之所以复杂，缘于每个参与运算的数往往有不少于两 学知识的基本结构就是思想和方法，二者是血与肉的 位的数字，例如2位数和2位数的加法就涉及到4个数 关系。3加5等于8为什么是对的?等于9行不行?这 字之间的关系，这4个数字构成了数值关系和数位关 i类看似傻的iq题，实际上是不容易说清的。若仅仅说 系。在运算过程中，谁和谁有何关系，不能搞错。在 3加5等于8是对实践的总结，那3斤加5两为什么就 这个基础上再快速完成对位、相加、进位、进位加等步 不等于87在“五进制”下为什么就不等于87看来“3 骤。这样一个包括多种因素、多种过程的思维活动被 加5等于8”并非天经地意，是有道理、有适用背