基于解决问题的数形结合教学研究.pdfVIP

导学视窗·藤决问题 一 、 问题的提出 远联系，切莫分离。” 数学课程改革，把我国小学数 三、数形结合在问题解决中的运用 基于解决廊怒的数形结合教学研究 学历来以“应用题”作为一个独立 在教学中，我们常将数和形结合起来，使抽象的数 领域的传统格局打破了。《课程标 学知识形象化。这样做既可以使学生获得丰富的表象， 准》把“应用题”融合于“数与代 发展空间观念，又可使学生学好抽象的数学知识，把抽 数”、“空间与图形”、“统计与概率” 象思维与形象思维紧密结合起来，利于发展学生的思 浙 等领域之中，并把它作为各领域解 维能力。 江 决其相应实际问题的有机部分而 小学阶段通常采用模像图、直观图、点子图、线段 沛 呈现。 图、矩形图、韦恩图等，一般是将数量关系转化为线段 r 现行的教材中，对数学解决问 图，这是基本的手段。具体地说，第一学段以直观图和 实 题的选材比以往更贴近学生的生 小棒图为主，解决比多比少、求总数、已知总数求部分 验 活实际，采用了童话故事、人物对 数、倍数等问题；第二学段以线段图为主，解决分数与 话、图画、表格、文字等多种形式， 百分数应用问题、工程问题、行程问题等。 或图表结合，或图文结合呈现情 1．数形结合，降低解题难度，提高学生的解题能力。 境，进而提出数学问题、解决数学 由于年龄、知识、能力等多方面原因，小学生在解 互 问题。随着课改的不断深入，教学 决问题的时候，往往会遇到这样或那样的困难和障碍。 一 中都不约而同地遇到了 “解决问 因此，在教学中，教师应注意采用数形结合的方法，促 杳 题”这个棘手的问题。学生有的不 使学生的形象思维与抽象思维协同运用，这样学生就 军 理解图中的意思，有的对题中的数 能较快地找到解决问题的突破口。 元 学信息不会进行正确的选取，有的 如北师大版小学数学有关比多比少的教学。 看不懂题中的文字表述，有的找不 师：小朋友们看一看，图中的蚂蚁和蜗牛谁多一些? 到两步应用题的解题思路……一 生：蚂蚁多。 句话，学生好的越好，差的越差，两 师：是的。那谁知道蚂蚁比蜗牛多几只呢? 极分化的情况越来越严重，特别是 生，：多3只。 低年级也很明显 (以往学生在中高 生，：不对，应该多4只。 年级解决复杂应用题时两极分化 生，：多5只。 才明显)。 那么，如何切实提高小学生的数学解决问题的能 师：到底蚂蚁比蜗牛多几只呢?我们可以请小棒来 力呢?学生的解题能力该如何有效地培养?面对这些问 帮忙。蚂蚁有¨只，我们就摆¨根小棒，蜗牛有7只，摆几 题，我们数学教师该怎样进行教学呢? 根小棒? 二、什么是“数形结合”