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教育叙事 JIA0 YU XU SHI 将作文修改的权利还给学生 重庆市高新区石新路小学 廖丽丽 每到临近半期的时候，我校都要举行作业展评。 水平。”我想起了叶圣陶先生的话：“修改文章的权 翻开学生的作文本，写得工工整整。教师的眉批、旁 利，首先应属于作者本人。”启功先生在他的《上课 批、评语一应俱全，好多负责的教师甚至还修改了学 须知》第六条也指出：“批改作文，多改了不如你替 生的部分章节。一篇作文里红蓝相间，煞是好看。 他作一篇。改多了他们也不看。” 看到这些作文本，我想起了一件事。有一次，我 看到这里，我渐渐明白了，作为语文教师，在作 批改一个学生的作文，发现描写心理活动不够具体， 文教学中，应当“将作文修改的权利还给学生。” 我便在旁边批注了一句：“你还想到了什么?”想提 “重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提 醒这个学生适当补充心理描写。哪知学生将作文本 高写作能力。”作文教学不但要训练学生会写文章， 再次交上来，心理活动描写却只字未加，但在句末加 还要训练学生会改文章。“修改作文，实际上是修 了这样一句话：“你还想到了什么?”看到这里，我除 改思想。”学生作文老师改，免不了是一种越俎代庖 了苦笑还是苦笑。 的做法，是教师代替学生去想，代替学生去表达。即 想想，我们语文老师每次批改作文容易吗?按 使精批细改，也还是用教师的思想去改，不一定符合 照常规的教学进度，学生每两个星期要写一篇作文。 学生的思想认识实际，对学生作文能力的提高也没 从草稿到正稿，我们付出了多少心血。我们常常是 有多少实际的帮助。 逐字逐句批改，一个标点，一个错字，一个病句，从不 《语文课程标准》明确指出：在中段习作教学中 曾放过。有时遇到实在不象话的文章，还会忍不住 学生要“学习修改习作中有明显错误的词句。”于 为其重写一段。照这样的批改速度，我们一节课最 是，从三年级上期的作文教学开始，笔者进行了“将 多只能批改几本作文。当我们兢兢业业地作好批 作文修改的权利还给学生——学生自己批改作文” 注，写好评语，打好等级以后。作文本到了学生的手 的一系列尝试。 里，遭受的是什么样的礼遇呢?学生拿到作文本以 首先，要改变以往教师为学生批改的做法，必须 后，往往只关心自己的等级，或者教师的几句评语， 要让学生明白为什么要这样做?我与学生们开始了 至于作文存在的问题认真对待的却是少数，能够重 交谈。我们谈到了为什么要写作文?通过交流和引 新修改的更是寥寥无几。等到下次作文，不会写的 导，学生们意识到写作是为了“自我表达”和“与人 仍旧不会写，仍旧是教师代其修改甚至写作。 交际”的需要，是“我手写我心，我笔抒我情”。我随 事情到了这个份上，怪谁呢?怪学生?是他们 即又问道：“既然是为了让别人明白自己的想说、想 没有悟性，在老师的多次修改以后还不知道怎样把 做，如果我们一篇文章语句不通顺，意思不明白，那 作文写好吗?怪罪老师?多少年来，我们都是这样 别人怎么能够明白你的意思呢?”马上有学生回答： 批改作文的。难道我们一直以来的认真批改作文的 “把作文写通顺、写清楚了再给别人看”。眼见时机 态度和做法错了吗?我陷人了沉思。再次翻开了 成熟，我立即表扬