教师是学生学习过程中的合作者.pdfVIP

理瓣 ’溷 教师是学生学习过程中的合作者 ◎罗玉梅 王照年 本世纪初的几年，是为实现全面素质教育而着力推行新 要知道，教与学本是双方相得益彰、相互促进的一个合 课程改革方案的关键阶段，也是开始打破传统的职业观念而 作过程，它不可能是教或者学的单一体，更不是教与学两方 实现教师角色转换的转型时期。其力度之大，致使不少常年 奋斗在教学第一线的优秀教师，都由衷地感叹道：现在的学 师生积极交往、互动互助、目标一致、共同发展的动态过 生难教了，老师难当了，甚至连曾经很成功地讲了～‘遍又一 程；仅其某一阶段的实践总体而言，又是一种教法与相对应 遍的精品课，也不会讲了。深究其主要原因，就在于新课程 改革方案中，对教师施教和学生学习都提出了极具时代特征 的客观评价标准，并力求在具体实践过程中把二者有机地结 行)》的指导精神： “教师在教学过程中应与学生积极互 合起来，形成一种共同行动、相互作用、目标一致、协调发 动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重 展的教学和谐状态。这毫无疑问地意味着：现今的教师，在 培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究， 面对自己所从事的职业时，必须要重新思考、认识和定位。 在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地 而对此具有特殊指导性作用的一个理念——教师是学生学习 学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学 过程巾的合作者。由于它的形成取决于教法与学法的统一目 生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发 标，也取决于学生认知的本质和教师施教的本源，而这也是 学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能 符合教育学原理的一一个基本理念。它既对实现教师的角色转 力，使每个学生都能得到充分的发展。”①我们在具体的教学 换具有很重要的指导作用，又对学生的全面发展、可持续发 实践中自然会真切地体会到：如今要做一位称职的教育教学 展具有重大的意义。笔者依据 《基础教育课程改革纲要 (试 行)》，并结合这些年的学习和实践把自己对这一理念的些 教法，又要极其重视学生如何掌握所学知识和技能的方法 许认识归纳出来，即或这是一～种极具个人成见的看法，亦不 — — 学法。 揣浅陋，求教于方家。 如以单纯的课堂教学为例来讲，教法是教师解决当堂教 一 、 教法与学法的统一目标决定了这一理念的形成 学内容的手段，学法则是学生接受相应学习内容的手段，虽 过去，我们一贯欣赏的好老师形象：精神饱满而气宇轩 然二者分属于教与学这一矛盾的两个方面，但本身又是相互 昂地踏着上课铃声乘兴而来，方一登台、口若悬河，从容自 联系而不能分割、相互作用而由此及彼的统…体。 若、滔滔不绝，有条有理、备至详略，有头有尾、完整精 再比如具体到必须教什么内容和学什么内容，需要怎么 确，足足…。节课终了，便语熏心长而。一再叮咛地伴着下课铃 教会和怎么学会，得用什么方法教和什么方法学等，诸如此 满意而去。其实，这种教法正是现在所不足以取法的。哪怕 类的问题，只不过是针对教者与被教者之间运用手段的考察 这位教师是如何地具备“三个一”(一‘表人才，～笔好字， 与探究，而并不是目的。这便如同面对劳动对象鉴定工具的 一 副好口才)，对教材挖掘得再深广、再精细、再透彻，又 把一节课讲述得多么生动、多么扎实、多么完备，那也只能 因此，对教法和学法的重视最终是受目的支配并服务于 如i司曾有国外教育专家 ，在观摩了我们特级教师的一节示范 课后，发出的感慨：这纯属教师技能的表演，并没有关注到 学生是怎么学的。事实也是如此，这种精彩的独角戏存在着 弊端：在整个课堂教学过程中，学生的学习过程不过是作为 若过于强化教法，虽在起初的课堂教学中表现得进展有序， 教师的教学过程所必不可少的…种陪衬而已。即学生的学习 但时间一久，这种以教师、课堂、书本为中心的教法却很难 过程始终是处在…种被控制、被支配的状态，而学生的思维 培养出学生的创新精神和实践能力 因为教代替了学，便出 活动又是被预先设计好的授课程序所束缚着、占有着。于 现以教为中心，学生是被教会的，而不能说是自己学会的， 是，按照长期以来定格在人们