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教改风景 J FENG JlNG 教师要做教育公平的践行者 上海市民立中学 曹 斌 教育公平是人们高度关注的焦点。但在研究教 棋谱。问：怎样计算如此规律的麦粒的总数?由此 育公平的过程中，理论界和实践界重视得更多的是 激发学生迫切寻求等比数列前n和公式的欲望：问 要为每一位适龄儿童和社会公民提供公平的接受教 题打破了学生原有的思维定势，使学生感到新奇、疑 育的权利和机会，而忽视了让已经接受教育的学子 惑，点燃学生思维的火花，激起学生思维的内驱力， 上好学。其实，在这个环节中教师起着至关重要的 丰富了数学课堂的教学内涵。特别是，当疑问解开， 作用，教师既是教育公平程度的体现者，也是教育公 获得成功后，学生会从成功的喜悦中感到自己的力 平的主要感受者和体会者，同时更是教育公平的最 量，增强学好数学的信心，进一步培养和提高学生分 直接的践行者。本文试图就教师应如何做教育公平 析问题、解决问题的能力。 的践行者予以思考。 (二)以适度的问题为驱动 一 、 教学设计引领教育公平 有问题才有话题，有话题才有课题，有课题才有 作为教师，教育公平、教学公平立足在长远，但 研究与解决的动因。在课堂教学中应十分注重提问 却体现在课堂上。在课堂上，教学目标、教学实施、 方式的设计，力求提问符合学生最近发展区，如：求 教学反馈、教学评价均应充分考虑不同学生的认知 疑、求思、求异、求论、求新等，“求疑”力求所提问题 差异及情感体验，为每一个学生创设合适的学习机 有疑惑性，“求思”力求所提问题能激起学生的思 遇，使每一个学生都能有所提升。教学设计的公平 考，“求论”力求所提问题能引导学生的讨论，“求 体现在教师为学生的发展提供优质的教育服务，让 新”力求所提问题有新意，符合时代发展的特征。 不同的学生得到不同的发展，使得没有一个学生被 并注重问题的解决方式，如：课堂讨论、课后探究、专 抛弃。学生的可持续发展才是公平的基础，每个人 题研究等。 都享受到成功的喜悦，都得到公平的教育，都有公平 (三)提升训练的普适性、渐进性和发展性 参与的机会，得到公平的基础知识和基本技能，受到 有效的学习训练是提升学习能力的关键，而训 公平公正的评价。 练题的编制应遵循普适性、渐进性和发展性的原则。 (一)充分考虑学科特点，创设情境，丰富课堂 普适性原则是指面向全体学生学习的观点，注重学 教学内涵 生对学科基本概念的理解，对基本方法的掌握和基 在教学过程中要充分考虑学科特点，注意使用 本能力的提高；渐进性原则是指遵循学生认知发展 “创设情境，分散难点”的手段，丰富课堂教学内涵。 和心理发展的规律，关注学生在学习中知识能力的 学生受知识基础、学习能力及意志品质等因素的限 累积和上升过程，并依据这个过程，有序、有度、科学 制，接受能力是参差不齐的，教学过程中只有通过有 地构建训练系统，使学生的时间、精力、兴趣得到经 效的情境创设，才能改变学生对新知识恐惧感，分散 济合理的利用，使最后的训练效果达到最大化；发展 知识难点，使每个学生都成功地通过学习