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初中英语教学中“习得”与“学得”辨析.pdf

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10.3969/i.issn.1003—6822(i).2014.11.015 初中英语教学中“习得”与“学得”辨析 沈 倩 (江苏省如皋市经济技术开发区袁桥中学 226500) 摘 要 :学得与 习得其实也是相辅相成的关系,两者之 间并不天然存在鸿沟。很 多基础性的英语知识 ,还是 需要在模仿 中才 能高效进行的,但在英语基础 的积累相时完善 的基础上 ,英语教学就要更多地 向习得 的方向迈进 ,要让学生在学得之后并进而习 得 ,这样才能让英语教学多姿 多彩起来,也才能真正符合现在初 中学生的学习需要 。 关键词 :初 中英语 习得 学得 辨析 初中英语教学最大的挑战,莫过于教师讲得天花乱坠,而 而要想真正学好英语,学能够用的英语是非常困难的;而从教 学生学得昏昏欲睡。这其中的原因无外乎学生和教师两个方 师的角度来看,目前的初 中英语教师大多只是能教考的老师 , 面,从学生的角度来看,由于是第二语言的习得,由于常常受 而不是教以致用的老师,加上考试指挥棒的作用,英语学习被 到母语习惯的干扰 ,更由于没有一个真正应用英语的环境,因 肢解成英语单词、语法等方面的学习,这种学完零件后再试图 等理解;同化与顺应是学生的学习方式,对于英语阅读而言主 师最应当关注的是学生的学习方式,对于学生有基础的,则是 要是方法层面的;平衡是学生阅读前与阅读后的状态,阅读前 学生可能通过 自主学习或合作交流就能完成的,这就是学生 要能打破低水平的平衡,阅读后要能够产生更高水平的平衡。 的同化过程 ,一般来说不需要教师过多关心,只需要在提问或 因此 ,阅读教学关键在于认清学生已有的阅读基础 ,并且思考 者检测的环节评估学生的同化水平即可 ;对于学生没有基础 通过什么样的方法去打破学生的平衡 ,然后考虑是采用同化 且 自主学习难以解决的问题,则需要老师设计好教学,以让学 还顺应的方式让学生的阅读水平达到一个新的状态。由于英 生的顺应能够顺利发生。比如说阅读方法的掌握,一般就需要 语阅读十分注重基础性,因此研究图式就成为一个重中之重 , 学生先速读 ,并掌握速读及略读、跳读的技巧 ,这就是外在于 一 般认为对于高中英语阅读教学而言,需要研究学生的语言 教学内容但又与阅读结果密切相关的,需要教师进行指导的 图式和修辞图式两种,这是决定学生阅读能力的本质要素。 学习内容,某种程度上讲属于修辞图式;又比如在学生精读之 其中语言图式主要是指与阅读直接相关的因素,如词汇量 后 ,必定会遇到一些问题 ,如上例中有 incasesomeofourview— 与语法等,如果借助于先前所作的比喻,其可以帮学生的阅读 ersdon’tknowherstory……的内容,对于其中的incase一般理 建立一个框架,但这个框架可能还只是个毛坯;而修辞图式主 解可能只限于单词意思表面,此时就需要教师通过讲授 ,将学 要是英语文化因素等方面的内容,其决定了学生对所阅读的内 生的理解顺应到 “以防万一”的意思理解上去。当然 ,这只是一 容是否达到真正理解的境界,在比喻中其起到装修的作用。 个小例子,更丰富的内容还需要教师在实际教学中去揣摩。 二 、高中英语阅读教学 中立体性的实施路径与思考 第三,阅读教学之后的再平衡。在阅读教学之后 ,教师要 在具体的阅读教学中,这种立体性是如何实现的呢?在笔 引导学生进行 自我总结 ,梳理得失 ,这样就可以形成一个新的 者的探究中,摸索出了这样的一条思路。 平衡。有了这样的过程 ,学生在词汇积累、语法理解与英语文 第一,阅读教学之前的图式准备。学生在阅读课文或者其 化方面都会有一个进步,哪怕这个进步再微小,其实际上也是 它材料之前 ,教师要分析清楚学生需要哪些方面的知识准备 提升了平衡的水平,从而让与阅读相关的图式更加丰富。 与语法准备。如在译林版高中英语模块 6的Unit2 “Wha

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