初中英语教学中“习得”与“学得”辨析.pdf

10．3969／i．issn．1003—6822(i)．2014．11．015 初中英语教学中“习得”与“学得”辨析 沈 倩 (江苏省如皋市经济技术开发区袁桥中学 226500) 摘 要 ：学得与 习得其实也是相辅相成的关系，两者之 间并不天然存在鸿沟。很 多基础性的英语知识 ，还是 需要在模仿 中才 能高效进行的，但在英语基础 的积累相时完善 的基础上 ，英语教学就要更多地 向习得 的方向迈进 ，要让学生在学得之后并进而习 得 ，这样才能让英语教学多姿 多彩起来，也才能真正符合现在初 中学生的学习需要 。 关键词 ：初 中英语 习得 学得 辨析 初中英语教学最大的挑战，莫过于教师讲得天花乱坠，而 而要想真正学好英语，学能够用的英语是非常困难的；而从教 学生学得昏昏欲睡。这其中的原因无外乎学生和教师两个方 师的角度来看，目前的初 中英语教师大多只是能教考的老师 ， 面，从学生的角度来看，由于是第二语言的习得，由于常常受 而不是教以致用的老师，加上考试指挥棒的作用，英语学习被 到母语习惯的干扰 ，更由于没有一个真正应用英语的环境，因 肢解成英语单词、语法等方面的学习，这种学完零件后再试图 等理解；同化与顺应是学生的学习方式，对于英语阅读而言主 师最应当关注的是学生的学习方式，对于学生有基础的，则是 要是方法层面的；平衡是学生阅读前与阅读后的状态，阅读前 学生可能通过 自主学习或合作交流就能完成的，这就是学生 要能打破低水平的平衡，阅读后要能够产生更高水平的平衡。 的同化过程 ，一般来说不需要教师过多关心，只需要在提问或 因此 ，阅读教学关键在于认清学生已有的阅读基础 ，并且思考 者检测的环节评估学生的同化水平即可 ；对于学生没有基础 通过什么样的方法去打破学生的平衡 ，然后考虑是采用同化 且 自主学习难以解决的问题，则需要老师设计好教学，以让学 还顺应的方式让学生的阅读水平达到一个新的状态。由于英 生的顺应能够顺利发生。比如说阅读方法的掌握，一般就需要 语阅读十分注重基础性，因此研究图式就成为一个重中之重 ， 学生先速读 ，并掌握速读及略读、跳读的技巧 ，这就是外在于 一 般认为对于高中英语阅读教学而言，需要研究学生的语言 教学内容但又与阅读结果密切相关的，需要教师进行指导的 图式和修辞图式两种，这是决定学生阅读能力的本质要素。 学习内容，某种程度上讲属于修辞图式；又比如在学生精读之 其中语言图式主要是指与阅读直接相关的因素，如词汇量 后 ，必定会遇到一些问题 ，如上例中有 incasesomeofourview— 与语法等，如果借助于先前所作的比喻，其可以帮学生的阅读 ersdon’tknowherstory……的内容，对于其中的incase一般理 建立一个框架，但这个框架可能还只是个毛坯；而修辞图式主 解可能只限于单词意思表面，此时就需要教师通过讲授 ，将学 要是英语文化因素等方面的内容，其决定了学生对所阅读的内 生的理解顺应到 “以防万一”的意思理解上去。当然 ，这只是一 容是否达到真正理解的境界，在比喻中其起到装修的作用。 个小例子，更丰富的内容还需要教师在实际教学中去揣摩。 二 、高中英语阅读教学 中立体性的实施路径与思考 第三，阅读教学之后的再平衡。在阅读教学之后 ，教师要 在具体的阅读教学中，这种立体性是如何实现的呢?在笔 引导学生进行 自我总结 ，梳理得失 ，这样就可以形成一个新的 者的探究中，摸索出了这样的一条思路。 平衡。有了这样的过程 ，学生在词汇积累、语法理解与英语文 第一，阅读教学之前的图式准备。学生在阅读课文或者其 化方面都会有一个进步，哪怕这个进步再微小，其实际上也是 它材料之前 ，教师要分析清楚学生需要哪些方面的知识准备 提升了平衡的水平，从而让与阅读相关的图式更加丰富。 与语法准备。如在译林版高中英语模块 6的Unit2 “Wha