初中英语教学中的合作学习评价.pdf

教学研 究·评价与考试 初 中 英 语 教 学 中 的 合 作 学 习 评 价 邵立攀 （吉林省长春市清华实验学校，吉林 长春 130103） 我们班英语教学实施小组合作学 习 已有一年 了，其 我点评 的策略，采用小组互评策略 （让前一个组评价后 学生的特 点是基础差 ，底子薄 ，意志力不强 ，很难持久 一个组），同时老师加 以引导，学生应该从哪几方面对 朗 地保持小组合作学习的积极性 。因此 ，怎样通过评价策 读进行优缺点评价，如语音语调，流利程度 ，发言组员 略激发学生们 的积极性 ，使他们能够始终积极投入到小 的级别 （同样发言 内容 ，发言学生 的层次不一样 ，结果 组合作学 习的领域中，至关重要。下面结合 自己的实 际 一定会不 同，优先鼓励基础薄弱生发言） 等等。同时又 经历，谈一下合作学 习的评价。 要 引导学生注意评价语 言的措辞，最好用上 I think … In my ideas… ，If he or she shuld do … ，it will be better. 等语 一 、小组合作学 习，无处不竞争 ，无处不评价 言，这样既能尽力客观公正 、公平 ，准确地评价 出优缺 小组合作学 习过程 中，应该让学生认识到，小组之 点，又锻炼 了学生语 言表达 的准确性 ，同时还防止 因直 间的竞争无处不在，处处都有评价 。才会持久的刺激学 接指出对方不足造成被评价者 的不满情绪，酿成两组之 生积极 的参与状态。 间的矛盾 ，而偏离 了评价的根本教学 目的。在小组各个 有一节课 ，上课起立 ，学生 的状态还可 以，可在 问 环节 PK 点评之后，是要分 出等级排序 的，以往都是我做 好 ，自由对话这一环节 中，只有第 四组全体组员对话流 出终结性评价 ，这次我采取 了把评选权力交给小组 的方 畅，声音洪亮 ，精力集中，其他三组则参差不齐 ，要么 法：要求 除本组外 ，该组要在其他三组 中选一个优胜者， 有 的不说话，要么生音很小 ，要么精力不集 中。于是 问 当然，有 时小组互评也会出现不正确 、不客观 的时候 ， 好后 ，我直接在评 比栏上奖励第 四组一个 “苹果 ”，学 或者出现几个小组都优胜的情况 ，如果出现 了这样 的局 生愕然 ，不知缘 由，我进而加以解释 ，其他组听后 ，心 面 ，有必要 的话，老师就不要 “袖手旁观 ”了，就要 以 服 口服 ，后悔如此一个 简单 的环节 ， 自 己却没有把 握 评价者 的身份参与进来 ，发挥关键性 的一票 ，从而正确 好 ，白白让第 四组多得一个 “苹果 ”。然后我又进一步 引导学生们的评价标准 ，更加具体 的明确学 习目标 ，及 明确小组合作评价机制 ：小组之间处处都有竞争 ，处处 所要达到的效果 。这样 的评价方法 ，其优 点如下 ： 都有评价 ，每组组员在小组合作过程 中，一定要始终如 1. 学生能够做到认真倾 听、品评其他小组 的发言 。 一 ，精神状态要高度集 中地来完成每节课 的任何一个环 这样不会 出现 只琢磨 自己的发言或者 自己发言后就 完 节。此后，在上课 自由对话这一环节中，再没有 出现开 事大吉 ，忽略 了他人 的发言，不能深入分析，不能做到 头那样 的局面 。 取长补短 、小组之 间互相学 习的目的。 2 . 避免发生 “私心 ”现象 。小组合作学 习过程 中， 二 、灵活制订适宜 、具体 的评价 目标