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浅析概念教学在历史教学中的应用 内容摘要：概念是客观事物的特有属性在人们头脑中的反映。无论什么事物，只要我们认识了它的本质属性，就会在自己头脑中产生相应的概念。通过对历史概念和历史概念体系的教学，可以把那些相对孤立、分散的历史现象和历史概念有机地纳入完整的科学体系之中，使学生“再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程，进而形成系统完整的历史知识结构网络。加强历史概念教学是学生深刻领会教材内容，把握知识结构的需要，是培养发展学生历史思维能力的需要。 关键词：历史概念思维能力教学方法教学反思 历史课堂的教学活动脱离不开对“历史概念”的学习，而学生对历史概念的学习往往存在误区，有欠缺，这不利于对于整个历史学科知识的掌握和对历史线索的把握，造成学习历史的片段性和碎片化，割裂了历史的整体性。 那么，什么是概念？概念是客观事物的特有属性（或叫本质属性）在人们头脑中的反映。无论什么事物，只要我们认识了它的本质属性，就会在自己头脑中产生相应的概念。要想让学生深刻理解的概念，就应该让学生主动去探索，大胆去实践，亲身体验知识的发生和发展过程。但我们的课堂教学常常采用“高起点、大容量、快推进”的做法，忽略了知识的发生、发展的过程，以腾出更多的时间对学生加以反复的训练，无形中增加了学生的负担，泯灭了学生学习的兴趣。现在我们虽然刻意地去改变教学的方式，但仍有太多旧时的痕迹。如何体现新课程的理念？怎样的课才是真正落实历史核心概念、思想方法的课？在具体实践上，强调了抓住中学历史核心概念、思想方法的教学，在“理解历史，理解学生，理解教学”基础上开展教学设计研究。理解之后才能很好的去学习历史，去掌握历史概念， 一、历史概念教学的重要性 近几年高考历史试题在学科能力考查上继续加强，特别突出了对历史概念理解能力的考查，而学生在这类题目上的得分率却低30％，这不能不引起中学历史教师的思考。长期以来，许多中学历史教师认为，对于一些名词概念只要背下来就行了，用不着去作深层次的分析，照样能对付高考，现在看来这种认识是非常片面的。一些简单的历史概念，照样能从深层次上考能力。没有对历史概念的准确理解、深刻分析、全面比较、系统综合、灵活运用，单靠死记硬背一些抽象的名词概念是难以达到高考要求的。中学历史教师要想跟上高考改革的步伐，就必须彻底改变过去那种对历史概念教学的片面认识，把教学重点放在提高学生对历史概念的准确理解和灵活运用上，切实提高学生的理性思辩能力。 二、历史概念教学的现状发展 现在，越来越多人的提出，中学历史教学要加强历史知识结构的教学，而历史知识结构是由一个个历史概念组成的，通过对历史概念和历史概念体系的教学，可以把那些相对孤立、分散的历史现象和历史概念有机地纳入完整的科学体系之中，使学生“再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程，进而形成系统完整的历史知识结构网络。加强历史概念教学是学生深刻领会教材内容，把握知识结构的需要，是培养发展学生历史思维能力的需要。历史科《考试说明》明确规定：学生要学会“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质、阐述历史发展的规律。”历史概念则恰好反映了历史现象和历史事物的本质属性和发展规律。所以，加强历史概念教学也是为高校培养合格人才的需要。 一些专家不断指出，要加强历史概念教学，必须明确历史概念的分类，掌握它们形成的方法。历史概念从内容上可以分为两大类：一类是历史理论概念，它包括生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、主要矛盾和次要矛盾、阶级和阶级斗争、共性和个性、原因和结果、形式和内容、现象和本质、偶然性和必然性、继承和发展、立场和观点、人民群众和个人在历史上的作用等等；一类是历史知识概念，它包括教科书里的所有内容。以下就这两类历史概念的形成和应注意的问题谈一谈我个人的认识。 三、历史概念学习的基础方法 1.启发讲授法 教师生动形象而又富有启发性的讲授，是学生感知历史现象和理解历史本质形成历知识概念的主要方法。教师通过语言的描绘，把史实再现出来，使学生产生身临其境的感觉。教师讲得愈生动，学生对历史表象的感知就愈深，就愈容易形成历史知识概念。如学习商鞅变法时，教师根据事先设计好的问题，从“商鞅入秦”、“辕门立木”一直讲到“车裂”，让学生初步形成商鞅变法的历史表象，然后启发学生进一步思考商鞅变法成功、其它诸侯国变法失败的原因以及商鞅变法的影响和特点，把学生的思维由感性认识上升到理性认识。这样，一个完整的商鞅变法的历史知识概念就形成了。 2.逻辑分析法 逻辑分析法也叫分析综合法。所谓分析，就是通过对构成历史现象、历史事件的背景、原因、过程、结果、作用和影响等各个要素进行分析，找出它们的个别特征或属性，弄清楚各个部分在整体概念中的地位，然后综合，即把诸要素的分析结果联成一个有机整体，形成历史知识概念。以甲午战争为例