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从心理方面来探讨语文课堂提问艺术价值 　　【摘 要】课堂提问是语文教学中运用十分广泛的一种教学手段，它贯穿于语文教学的各个环节。在课堂教学中，随处都可以生疑，随时都可以提问，提问中也有技巧可言。语文课堂提问是一门复杂多变的艺术，语文课堂提问是优化教学过程、提高教学效率的重要手段。因此教师要有较为广泛的知识来驾驭课堂，尤其要具备丰富心理学知识，才能随时应付学生学习变化情况。课堂教学的对象是学生，掌握学生心理是课堂教学的最佳手段。研究学生心理来发掘语文课堂提问的艺术价值。 　　【关键词】学生心理；课堂提问；艺术价值 　　语文课堂教学是一门综合性的艺术，而提问是语文课堂教学的一个最基本、最重要的组成部分。提问是语文教学的常规方法，也是语文教学的一条串针线，然而提问又是教师的一大忧患。提问是对教师的整体能力展现的严峻挑战。所以语文课堂提问既体现了一个教师的语言表达能力，教材掌握程度，教师对学生的认识和了解情况，尤其是学生的学习心理动态变化。因此揣摩和研究学生心理是提高语文课堂提问艺术价值的重要手段。 　　一、从学生心理方面来看语文课堂教学提问的意义 　　学生心理对语文课堂提问的影响特大，能否打开学生的思维门扉，关键在于语文课堂提问是否把握学生心理动态特征。语文课堂是一种交流艺术，师生要短短的课堂上达到交流的目的，最关键的是从学生心理动态来探讨课堂提问。 　　（一）语文课堂提问有利于催化思考 　　思维起始于问题，就如理论来自实践一样。因此没有问题，就无法思考，问题不断地产生同时思维也在不断的创新。王夫之在《四书训义》中说到：“学非有碍于思，而学愈博则思愈远。思正有功于学，而思之困则学必勤。”即学愈广博，则思维愈开阔，思维产生于困惑就会勤于思考问题。孔子《论语》中说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”即思维达到一定的困惑就会思考，勤于学习。通过王夫之和孔子告诉我们思维要活跃、要创新，就要不断地提出新问题。因而语文课堂选择提问是最佳的方法和手段。 　　（二）语文课堂提问有利于知识的浓缩和归纳 ???　创设情境往往是通过不确定性来激发学生的求知欲和学习兴趣。而那种不确定来自已知的与未知的之间，认识与不认识的，熟悉的与陌生的事物之间的差距。就因为那种差距而产生强大的吸引力。有效的教学在于形成一种使学生是懂非懂，一知半解得不确定性问题情境产生矛盾、疑惑、惊讶而诱发爱好和兴趣。 　　（三）语文课堂提问有利于调节课堂节奏 　　在课堂教学中，如果教师没有课堂提问，只是一味地讲，而不重视学生的反馈信息，那么就会导致课堂效果差，课堂没有任何生气，失去课堂的节奏美。因为教学过程是教师、学生和教材三个主体元素和认识体系而构成的，而教师和学生又课堂教学的主观能动者，并且他们是独立存在的实体。他们是相互渗透、相互交叉，互相作用的。教师要认识教学过程是否合理，就必须通过提问，从学生那里得到反馈信息来了解课堂的效果，反馈信息一定要重视质量，而不要去看反馈的形式，同时切忌走如“满堂问”的误区。 　　二、从学生心理来探讨语文课堂提问的技巧 　　语文课堂提问是非常讲究艺术的，陶行知曾云：“发明千千万，起点在疑问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得蠢。”巧妙的提问，能点燃智慧的灯。教师在课堂教学中对教学过程要善导善控。必须致力提高问的艺术，即贵在善问。其实，语文教师困惑的问题常常是“问什么，怎么问”。作为语文教师要善于把握学生心理动态变化，提问要掌握三个方面： 　　（一）提问要精要简 　　学生厌恶问题多，对“满堂问”的语文教学传统模式学生心理极不支持。他们对肤浅的提问视为没水平的提问，对于过难得问题他们疑为是教师故弄玄虚。因此在设计问题时，依托教材，精心设计，抓住主要问题，凝练提问语言，精心构思提问及点评。这才能让学生用心去学、有问有答、有思有得、有说有听、有疑有解、有评有得。 　　（二）提问要巧要活 　　抓住学生懒惰、好奇、要强等心理特征。提问时，要把握问题难易层次。做到曲直相宜问答，创设情境激发兴趣。提问巧在设问内容有创意、抓住发问的时机、掌控问答的时间和范畴、正确的引导回答和巧妙的点评。这都属于巧妙提问整体范畴。古人云：“不愤不启，不悱不发”，以及“知己知彼，百战不殆”。教师在课堂上能够有效的把握学生心理进行设疑、巧问，是教师积厚薄发的一种高水平的艺术表现。 　　（三）讲究幽默 　　幽默是德、才、学、识、智、情等诸多因素在语言运用中的结晶，是瞬间闪现出光彩夺目的语言火花。幽默是一种形象而含蓄的艺术，它让人在笑声中明辨是非，增长智慧。学生喜欢幽默，乐于接受幽默，然而我们教学中缺乏幽默这种教学手段。一些老师习惯于居高临下地板起面孔枯燥乏味的说教，而不善于用灰谐有趣的幽默去创设一种宽松和谐育人的气氛。因此教师应把幽默引进课堂，使