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在问题解决中培养初中生创新意识素养策略研究 　　【摘要】《数学课程标准》指出“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。”[1]而问题解决又是学生数学学习中的必备能力，本文从问题解决过程中，学生问题的提出、问题的思考、问题的合情推理三方面探索学生创新意识素养的培养策略。 　　【关键词】问题解决 创新意识素养 策略 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0124-02 　　创新教育是课堂教学的主渠道，也是作为基础学科之一的数学教学的新任务。《数学课程标准》中将“创新意识”列为十大核心概念之一，也是初中生所必备的核心素养之一。目前，一些教师的课堂仍未摆脱传统思想的束缚，“满堂灌”、“题海战”等仍充斥着课堂，致使学生机械学习，压抑了学生思维的主动性、能动性与创造性。《数学课程标准》指出“学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。”[1]问题解决是《数学课程标准》的四大总体目标之一，也是从古至今数学教育界研究的热点问题，本文将以问题解决为载体对学生在创新素养培养方面进行一些探索。 　　一、引导主动提出问题：培养创新意识素养的基础 　　“问题是数学的心脏”，教师要对学生在教学中提出的问题给予支持与赞许，鼓励学生发现问题、敢于质疑，课堂变成充满问题与探究的场所。每个数学问题都会伴随其解答过程，评价学生提出的问题有无深度，并不仅仅以问题解答的难易程度为唯一依据，还应看问题有否现实意义、解答过程有否蕴含数学思想方法、能否灵活运用已学知识等。 　　1.创设问题情境，启发学生提出问题 　　数学课堂上创设适切学生的情境，在学生的求知心理与问题之间设置悬念，引导学生能从多方位、多视角去发现与研究问题，经历创造性的活动体验，教师同时及时点与调整，鼓励学生探究，允许失误，提倡多问。 　　【案例】如图，在△ABC中，∠A=60°，AB=40cm，AC=60cm. 点P，Q分别是AB，AC上的两个动点，点P以2cm/s的速度由点B向点A运动，点Q以3cm/s的速度由点A向点C运动，若点P，Q同时出发，且运动的时间为t。你能提出哪些问题？ 　　（学生可从△APM的形状、△APM与△ABC的关系、PM与BC的位置与数量关系，△APM面积的最小值，四边形BCQP面积的最大值等视角提出问题） 　　2.引导关注生活，发现有价值的问题 　　为引导学生提出有价值有意义问题，教师可多创设基于学生生活的问题情境，引导学生围绕情境发现问题，并用已有知识经验去解决问题，进而在深入思考下发现新问题。 　　【案例】一学生问：家中的窗户由原来的双开木结构改为推拉铝合金结构后，为什么在不开空调时室内感觉比以前闷热？这个问题很简单，原来为双开，现在为推拉，易知原来的最大通风量是现在的最大通风量的2倍，这个简单的问题的现实意义却很丰富，因而是一个有意义的问题。 　　二、指导学会数学思考：培养创新意识素养的核心 　　“联想是数学解题思维中重要的思维方式，但联想常以默会知识的状态内隐于人的大脑中，很难外显成明确知识。要把只可意会的默会知识外显成可以言传的明确知识，需要在教学过程中反复的尝试、提炼与实践。”[2] 　　1.以层次性问题促进递进性思考 　　学生对层次问题作多角度的思考与分析，在教师的引导下能提出独到的见解，并有所创新。从思维的特点来看体现了联想的发挥及灵感直觉。 　　【案例】七下“用加减法解二元一次方程组”的教学片断 　　问题：（1）不能使用代入法，思考如何消去下列两个方程组中未知数y？ 　　① ； ②. 　　（2）你能同样不用代入法消去方程组中未知数x吗？能消去y吗？ 　　（3）通过问题（1）、（2）的解决，请你能梳理在怎样的条件可用加法进行消元？怎样的条件可用减法进行消元？ 　　经历对以上一组层次性问题的探究，学生的思维从感性（问题（1）中的两个方程组的消元）上升到理性（总结加减法消元的基本规律）认识：二元一次方程组根据等式性质2进行恒等变形，化两个方程中同一个未知数的系数为绝对值相等，再通过加减法进行消元。 　　2.以多解型问题促进发散性思考 　　从培养?W生变通性入手，开阔思路增加发散成分，逐步培养他们从多方面、多角度去探索问题、认识问题和解决问题的习惯，从而提高分析问题、综合解决问题的能力，促进学生创造力的发展。在课堂教学中，给出典型体例，寻求多种解法[3]。 　　【案例】浙教版七年级上《一元一次方程的应用（2）》中例3： 　　如何求阴影部分的面积，本题学生想到了8种方法，而且例题解法中所用到的方法并不是学生首选的方法，甚至是第5种解法。 　　3.以变式型