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对阅读教学中一个相关案例反思 　　随着信息渠道的多元化和教学的需要，让小学生查资料，且把这些资料与课堂教学结合的做法逐渐多起来。在小学语文阅读教学中常见的做法是，课前布置学生查询与所学课文有关的资料，课上利用十分钟左右的时间处理这些资料。这为课堂的拓展提供了可能，应该是件好事。也应看到，学生辛辛苦苦查到的资料，在课堂上却没有得到充分展示和利用的机会，或者说没有充分体现出这一环节的教育价值。我们不禁要产生疑问：为什么要让学生查资料?查资料是否仅仅是课堂内容的补充或点缀?如何利用学生所查资料才能更好地体现出这一做法的价值?这些问题，是教师在安排查资料的任务之前，必须要认真思考的。以下是笔者近期在南京某重点小学采集的一个案例，这种做法也较为典型。 　　《云房子》(苏教版二年级上册的一篇童话)教学片断 　　师：上节课我布置了让同学们查有关云的资料，下面我们来交流一下。 　　生：我查到的是有关云层的知识，高高度在4.5千米以上叫高云，2.5～4.5千米之间叫中云，0．1～2．5千米之间叫低云。 　　师：好，你查到的是云层方面的知识，谁再来说一下。 　　生：我查到的是“为什么平时看到很多的云有不同的颜色”。(读材料) 　　师：好，你是从云的颜色方面查的资料，谁再说。(学生的积极性非常高，听课时笔者数了一下，只有两个孩子没举手) 　　生：我查的是西藏的云。（读材料） 　　师：好，小朋友们，你们通过查资料学了好多有关云的知识。下面我们来学习课文。 　　此时，还有很多学生仍然举手欲展示自己的材料，老师没再给机会，整堂课也没再提起或涉及到孩子们所查的资料，课下如何处理这些材料，也没有交待。课后问这位老师，孩子们积极性很高，为什么不多叫几个来交流?回答是担心内容讲不完。就笔者所听过的有关课堂教学看，程式大多如案例中的教法：3～4位同学读一下材料，便没了下文。 　　让学生自己搜集、整理资料，意在利用学生的资源优势拓展教学内容，开阔视野，学习方法，提高兴趣，值得提倡。也是社会信息化进程和语文课堂ss教学变革和发展的必然要求。可让学生查资料，需以系统的设计为基础，并不是布置一下、检查一下那么简单。学生要完成这一任务，就有可能动用学校、社区、家长、亲戚、朋友等等各种资源与社会关系，必定费时费力。如果教师没有弄清楚让学生查资料的真正目的，学生不能了解搜集资料的意义所在，就引不起学生查资料的内在动机，加之课堂上没有充分展示资料的机会，学生对资料就会随意处理，不但效果大打折扣，还可能因此产生负效果。因此我们就不仅要追问。 　　一、有没有明确“为什么要学生搜集资料”，即查资料的目的性问题 　　目的性是人类活动的最基本特征，也是人类精神能够进入实践的主要依据。“任何事情的发生都不是没有自觉意图，没有预期目的的。”目的性体现在教学上，就是一种对教学的思想、任务的结果的追求。目的性是资料查阅的首要依据。就案例看，查资料的目的是了解关于云的知识，此目的和本文的教学目标(“了解雨后天空的美丽景色，培养热爱大自然的思想感情和爱观察、爱想象的良好习惯”)、教学内容却没有必然的联系。案例的教学流程也证明了这一点，学生交流的资料，包括云层的知识，云的颜色以及西藏的云等等，除了开阔了一些学生的视野外，几乎看不出别的价值。 　　二、材料和内容是否缺乏有机联系 　　奥苏伯尔提出的先行组织者理论或许会给我们些启发，它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，设计“组织者”的目的，是通过呈现“组织者”，给学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使更有效地学习新材料。先行组织者的目的是给学生提供信息，可用来说明即将来临的课文，可帮他们记住和利用他们已有的信息但还没认识到与新课有关，所以先行组织者起一个在新旧概念之间搭桥的作用。本课“是篇章话故事。全文用拟人的手法，描绘了雨后天空的美丽景色”。学生查的却是云的知识，这就造成了任务设置和要学习的课文内容缺乏必然联系的局面，从先行组织者的角度看，没有起到迁线搭桥、补充拓展等作用，这一环节自然变成了可有可无的点缀。 　　三、是否注意到了查资料的年段问题 　　南京市有位教研员在提到这一问题时，曾有过形象的比喻：“让一年级的孩子查资料，交流、讨论是浪费时间，牛肉干有营养，但不能给哺乳期的孩子吃。”这话有一定的道理，但也不是绝对的，除了年段的要求(第二学段才开始有查资料的要求)外，还要考虑到各小学、各班级自己的特点。案例中的学校是一所重点小学，据授课老师介绍，该班起点较高，多数学生在入学时就具备了一定阅读基础，这位老师一年级下半段就开始让学生自己搜集资料了。当然对一般学校来说，可参照课标的要求，到三年级再让学生学习查阅资料。思考这个问题的关键，不是要说明低年段该不该查资料这么简单，而是把读者的思考引向――相关学