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政治课堂呼唤信息技术应用理性回归 　　教学信息化的本质在于信息技术与课堂教学的实质整合。政治课堂教学的信息化既是一个目标也是一个过程，在这一过程中，需要教师不断更新教学观念，创新教学方法、教学手段和评价方式，实现现代技术与学科知识的有效整合，实现信息技术应用的理『生回归。 　　信息技术与政治课堂的结合呈现以下一些特点：一是“量化”，强调应用的普及性，要求教师更新教学观念，接受新事物，在课堂教学中普遍使用各种技术媒体如投影、PPT等，相关部门也将是否应用现代信息技术作为评价一堂课好坏的重要依据之一。二是“质化”，讲究信息技术应用的技术含量，教师不再满足于简单的投影与PPT制作，音频、视频，多媒体网络课件一度在课堂教学中掀起一股热浪，促进了教师对现代教学技术有了新的认识。三是“淡化”，愿意或经常运用信息技术进行课堂教学的教师逐渐减少。据某地区近年的统计，该地区只有不到30％的教师表示愿意在教学中尽量使用信息技术，65％以上的教师只是偶然用，其中还有部分是为了职称、对外开课的需要，目前这一现象已具有普遍性。 　　在目前政治课堂教学中，教师运用信息技术的现状也令人担忧：一是媒体主宰课堂，部分教师对现代信息技术由依据变成依赖，以课件代替课本，以人机对话代替了人与人的对话。二是教学任务的繁重与制作高质量信息技术课件的繁琐也迫使教师选择传统的教学方式。三是运用信息技术的积极性普遍降低，部分教师教育理念陈旧，思想不开放，在现代信息条件下，对教学缺乏理论探索，教师应如何教，学生应怎样学，师生在教学中如何实现双方互动，研究不够，满足于已取得的成绩和经验，热衷于应试教育，消极对待教育改革，即使运用了多媒体、网络技术手段，教学的课堂也往往流于形式，不能真正起到为教学服务、为学生发展服务的目的。这说明，在将政治课堂教学与现代信息技术有机整合过程中，部分教师缺乏应有的理智与理性，没有真正体现课堂教学以人为本的“人性化”特点。政治课堂，需要实现信息技术应用的理性回归。 　　 　　回归学生生活 　　 　　《思想政治课程标???》中提出：要构建贴近社会生活和学生实际的课程内容体系，……根据学生的认知特点和知识、能力基础，立足于学生现实的生活体验，着眼于学生的未来发展需求，构建贴近社会生活和学生实际的课程内容体系。关注学生的生活经验，关注学生的情感、态度和行为表现，促进各项教学活动走进学生心灵。现代信息技术的应用，可以使学生更直观地了解社会生活，丰富对社会现象的感性认识。但通过现代媒体呈现的社会生活本质上是成人主导的生活，是复杂多变的，不是以学生的思维能力可以理解的，学生是处于发展中的教学主体，与成人之间存在着巨大的差异，因此，政治课堂不能将学生置于成人化的情境中。 　　例如，有教师在执敖《我国的外交政策》时使用多媒体网络课件，上课伊始，教师就与学生进行互动，要求学生根据已有知识，以发帖的形式谈谈“对当前国际形势”的看法，可以说教师的用意比较明确，就是要了解学生的知识储备，然后根据学生的回答自然地进入教学主题，但结果却与愿望存在很大的差异，许多的学生不知所云，或是选择等待。究其原因，是教师高估了学生的知识能力，从成人的角度去要求学生。学生的知识大多都是从理论到理论，应试教学的模式在很大程度上限制了学生接触社会生活的机会，使之对社会现象知之甚少，知之甚浅。课堂教学回归真实的学生生活，教师必须抛弃不合理的师本观念，正视学生的主体地位和课堂生成。 　　 　　回归教学本真 　　 　　从一定意义上讲，教学的本质是“对话”、“交流”和“沟通”，教学实际上是师生以教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊的人际交往活动过程。“就是课堂教学中师生双方指向教学内容的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的活动，它能让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，以达到共识、共享、共进。”(龚汉平《有效教学：课堂交往的现状与对策》)这一过程“要求教师担当文化调解人，而不仅仅是传授者或干事的角色”，这在一定意义上反映了教学的本质特点，也反映了在信息传输手段多样化以后课堂教学活动的特点。现代信息技术在政治课堂教学中首先是一种媒介，作为有效的信息呈现工具，教学情境的创设工具，个别化辅导工具和教学测评工具，介于教师与学生之间，文本与师生之间，知识与能力之间，如果以媒体主宰课堂，过度依赖信息技术，忽视通过信息技术进行资源整合的最终目的是服务于学生的终身发展，将教学实质引向人机对话，必然忽视学生的主体地位，教师“目中无人”，使教学游离于学科课程目标之外。 　　理性的课堂要讲究课堂交往的艺术，丰富课堂交往活动的形式。“教学的艺术……在于激励、唤醒、鼓舞”。要让学生即时体验交往的成功与快乐。听过一位教师借班上课，教师拍摄自己