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教育游戏在小学汉字学习中应用研究 　　摘要：随着计算机技术和互联网的发展，网络已进入到人们的日常工作、学习和生活中。游戏深刻地影响着青少年的学习和生活，同时也为教育带来了新的教学方式。教育游戏对教育的发展也产生了一定的影响，怎样更好的将教育游戏融入到传统课堂教学，在教师的帮助下利用教育游戏进行来提高学生的学习兴趣和学习动机，进而提高课堂教学效果，成为当前研究的热点。本文以相关理论和技术为支撑根据小学生的认知特点，在对教学设计一般模式研究的基础上，提出了在小学汉字学习课堂中运用教育游戏的教学设计流程，同时结合具体的案例进行阐述，以期给教学提供参考。 　　关键词：教育游戏;汉字学习;教学设计 　　1.研究背景 　　随着计算机的日趋普及，网络游戏这个产业已经风靡全球。2012年7月19日中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《第30次中国互联网络发展状况统计报告》[1]显示：截至2012年6月底，中国网民数量达到5.38亿，互联网普及率为39.9%。随着校校通、校园网建设、数字化校园等工程的不断完善，互联网的娱乐特性加大了其在青少年人群中的渗透率。新课改一轮又一轮如火如荼地展开，教育改革理念也步步深入人心，新课改注重开放性和灵活性以及学生自主学习精神的培养，而此特点恰恰和注重团队精神、激发竞争意识的教育游戏相一致。因此将教育游戏运用到小学生汉字学习课堂中真正实现“寓教于乐”的教育新境界，成为研究的重中之重。 　　汉字学习是小学生语文学习的主要任务。虽然汉字的使用总量很大，但常用的汉字使用的数量是非常有限的，1000个常用汉字己经覆盖了90%的汉字使用情况，2400个汉字已经有99%的覆盖率，这就充分说明常用汉字比较集中，数量也不大。小学生在小学阶段学习的汉字大约有3200字，因此汉字学习在小学学习阶段的重要性十分重要[2]。 　　游戏化学习是一种新型的学习方式，它借鉴游戏的悬疑、挑战、自主等有关理念，把教学目标隐蔽于游戏活动中，不仅丰富了教学的手段，而且更加符合小学生生性好动、对新鲜事物充满好奇的特点，使汉字的学习更有效率[3]。 　　2.相关概念界定及研究基础 　　2.1 相关概念界定 　　（1）教育游戏 　　关于教育游戏的概念目前还没有一个统一的说法。概括起来有两种观点。第一种观点认为教育游戏软件本质上是电脑游戏，只是其具备了一定的教育意义，游戏内容具备趣味性和知识性，玩家在游戏情境中，要运用各种知识来完成任务。第二种观点认为教育游戏软件本质上是教育软件，其中的内容和任务都是与课程相关的，而且它具备了电脑游戏的某些特征，充分利用电脑游戏的内在动机。本文所探讨的教育游戏软件属于上述的第二种观点，即教育游戏软件是一种教育的软件，它充分利用电脑游戏挑战、目标、情节、竞争、合作等内在动机，把与课程相关的内容融入到游戏情景中，让学习者通过玩游戏的方式习得知识，锻炼技能。 　　（2）汉字学习 　　任何一种文字都是记录语言的一种工具，那么汉字也是记录汉语的工具。汉字应该起源于“结绳记事”。“汉字是记录汉语的符号系统，是汉语得以交流的重要辅助工具，它有形、音、义三要素[4]”。因而，汉字学习“是一项主体（人）和客体（汉字）之间相互作用的复杂的活动，不仅要认识字形本身的结构关系，还要建立形、音、义三者之间的统一联系”。 　　2.2 相关理论基础 　　（1）建构主义学习理论 　　建构主义是认为学习它是建立在自己已有知识的基础之上，对所接受的信息进行意义构建、再加工形成自我知识储备的过程[5]。学习是获取知识的过程，是学习者在一定环境下进行的。而情景、协作、会话和意义构建是学习环境的四大支柱，也是必不可少的四大环节。 　　（2）情景学习理论 　　情景学习理论认为学习者在学习中要清楚自己的目的，然后自觉的进行实践达到自己的目标。感知和自觉地思考、有意识的反思是紧密相连的。与情景创设相关的原则包括学习环境中的语言、群体和个体的活动、文化意义及差异等相关因素的互动。结合本游戏其原则具体包括：情景中的学习原则、积极参与的学习原则等等。 　　（3）沉浸理论 　　沉浸理论是由芝加哥大学的Mihaly Csikszentmihalyi 博士提出的，他描述了人在完全沉浸某种活动时，注意力绝对集中情况下，除此活动外无意识地完全排他现象[6]。一款教育游戏设计的成功与否，不是游戏本身融入多少文化知识，也不是参与玩家的数量可观，而是学习者能脱离现实生活的干扰，完全沉浸其中，在虚拟的环境里产生现实生活里无法拥有的自由，这样才具有可玩性。 　　（4）教育游戏理论 　　教育游戏是集教育和游戏二者于一体的，让学习者在游戏过程中获得个性化发展，借助互动性和游戏的娱乐性给学习者一种寓教于乐的全新体验，从而激发学生的创新思维和创造能力。它利