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浅议以案例为载体课堂教学研究 　　教学案例研究是由课堂实践所积累的具有生动活力的经验升华而成的指导性强的教学理论探索活动。教师作为实践的研究者，是提升教学质量的主体在教学过程中研究课堂教学，反思课堂教学，改进课堂教学，总结实践案例，优化教学过程。?? 　　案例研究是一种实践性研究，实践既是产生问题的源泉，又是研究解决问题的阵地。研究问题，是相关师生在教育教学互动中产生的需要；研究过程，是师生在教育教学行进中的体验；研究目的，是解决教育教学实践中教师自身存在的教学问题，学生习得过程中产生的困惑，释疑教学问题过程中课堂里进行的生成式教学。?? 　　显而易见，教学案例研究已经成为教师自我培训的方式。?? 　　 　　1教学案例研究的基本因素?? 　　 　　以案例为载体的课堂教学研究，校长是核心，教师是关键，学生是内涵。教师是课堂研究的主体，课堂研究过程中，笔者认为，课堂教学建构的滞后，限制了教师和学生的成长。亟待改进的因素：不断充实内涵的是教师；借鉴世界教育教学先进经验的是课堂教学的“经营”；更新的是教学观念（以学定教）；融合的是教师、学生和教材之间对话、交流的过程；提高的是常态课的教学水平；教师的生存和学校的发展靠的是课堂教学的创新。当理论引领，自我培训，专业知识和外围相关知识辅助的有机结合，教学体验知识的储备，课前的集体备课，课堂实践策略及应变智慧的创造，团队互助，自我反思等因素成为实践者课堂教学改革的教魂之时，课改始终洋溢着创新的活力。?? 　　以案例为载体的课堂研究，学生需要增长的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观是课堂教学研究的核心，研究学生过程中，笔者想到，课堂教学实践是教师依赖于学生的主动参与来完成，怎样做到以学定教？教师和学生在课堂教学实施过程中配合不成功的情形下怎么办？怎样营造课堂教学气氛、艺术类学生成长的环境？怎样形成学生主动学习的态度？怎样培养学习动力？特长学生应如何培养？学习价值观念怎样塑造？怎样让学生体验成功？如何培养学生的自控力等。克拉斯沃尔、布卢姆说过：“凡是包含教育目标的地方，我们总是关注积极的情感，关注引导而不是驱使学生去学习。我们的动机更多的是由积极的情感引起的”。当研究者用学习心理学、认知心理学理论指导课堂教学的创新，教师科学态度加苦干精神才能解决课堂实践中生成的诸多问题。?? 　　以案例为载体的课堂教学研究，研究教材过程中，笔者思考，教学课时不够怎么办？常态课教学中存在的问题解决了吗？堂堂清、日日清、周周清的措施是什么？怎样建立训练系统？笔者认为，信息资源与教学内容有机整合、重组、再创造更能激发课堂教学的活力；研究者源于教材又活于教材，把握教材知识脉络的实践更能展示研究者的专业功底，针对学生实际情况而对知识体系进行统筹安排，才会创造出适合校情的校本课程。?? 　　 　　2教学案例研究的基本形式?? 　　 　　（1）讨论。指团队教师信息交换、实践经验交流和资源共享。信息和经验只有在互动中才能被活化，才能促进经验改进与价值提升。对个人而言只有不断从合作同伴中获得信息，借鉴和吸收他人经验，扬长避短，才会站在巨人的肩膀上。交流课堂结构、运行节奏和例题教法，集体备课的精加工是一个相对自由的发散过程，这个过程最具有生成性和创造性，它会衍生出很多有价值的新见解；案例讨论是教师在一起围绕某个问题畅所欲言，各抒己见，讨论学生突发提问，教师灵活应变的技巧，解答困惑过程教师的动态改进，围绕学生提出问题教师进行的创造性教学等，他们在百家争鸣中达成共识，发挥了每位教师的优势智慧和个性特长，在思维的有效碰撞中各个教师都能获得自主学习所得不到的东西。?? 　　（2）合作。指教师团队在学校倡导“和谐、奋进、充实、幸福”理论核心的引领下，在学校、教师、学生背景下建立一种课堂教学研究的团队制度，大家共同承担责任中互相配合，积极追求成功环境氛围中完成的教学任务，教师共同承担教研课题或课堂改进任务，才能创造出骄人的成绩。合作强调集体精神，又能发挥个体作用，彼此在互动配合中全心全意贡献力量，使教师团队在互补中增长才干，共同成长。?? 　　（3）互助。互助的实质是教师作为实践者之间的经验对话、商榷在课程实施系列教学活动中的体验和对专业知识框架的组建；研究课堂教学，只靠个人的体验与反思是不够的，因为“自己刀削不到自己的柄”，对自己的课堂教学过程与行为的洞察有局限性，而且还存在“当局者迷”的盲区；自己在开展课堂反思活动时，还是囿于自己的惯性思维，难以跳出个体思维的定势；团队互助还有教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和指导较弱教师的功能，帮助制作课件，用多媒体来补充知识、能力上的缺陷。通过伙伴互相支撑，产生的效益远远大于数字层面上的加合。?? 　　（4）反思。实践者总结遗憾的艺术是课堂教学深层次的