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高校师德滑坡归因分析与解决对策 　　[摘要]在我国高等教育飞速发展的同时,由于对师德的建设重视不够,针对教师的思想政治工作未能跟上形势发展的需要,从而导致高校师德滑坡。文章针对高校师德滑坡问题,从多元社会外因和政治文化内因两个角度对此进行了分析和探讨,并就高校师德建设的基础制度问题提出了几点建议。 　　[关键词]高校教师 师德建设 制度 　　[作者简介]莫非(1955- ),男,广东湛江人,广东海洋大学思想政治理论课教学部,讲师,研究方向为思想政治教育。(广东 湛江 524025) 　　[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)24-0042-02 　　 　　高等教育不仅承担着传授知识、传承文明的任务,而且肩负着启迪思想、塑造灵魂的使命。改革开放以来,我国高等教育虽然得到了快速的发展,但是许多高校对于师德建设仍然不够重视,一些教师功利倾向严重,欠缺敬业精神,育人意识淡薄,高校教师师德滑坡现象比较严重。然而,人们对高校及高校教师寄予了较高的价值期许和道德预设,高校教师师德滑坡必然会引发人们的不满情绪。本文将就高校师德滑坡问题,从文化和社会角度对此问题进行归因分析,并提出相应的解决对策。 　　一、高校师德滑坡的多元社会外因分析 　　道德是在一定的社会文化中用以判断行为规范的标准。所谓师德,即教师的职业道德,是教师在从事教育职业劳动过程中形成的比较稳定的道德思想、道德情感、道德观念和道德行为。不同的时代和职业,有不同的道德标准,但无论在什么社会条件下,教师总是社会成员精神面貌的样板之一,教师的品行和精神内涵代表着社会的文明程度。如果人们不再相信教师这个群体能够传授知识、启迪智慧、弘扬正义,那么这个社会必将陷入深深的危机之中。 　　新中国成立后,我国教育在一定程度上被政治化为阶级斗争最有力的工具之一,其内在结构发生了严重的异化:重高等教育轻基础教育、重自然科学轻社会科学、重专门教育轻普通教育。改革开放以后,我国在政治、经济、文化、艺术等方面取得的成就是有目共睹的,但同时也出现了许多社会问题。为了满足早出、快出和多出人才的社会需要,我国教育走上了一条外延式粗放发展的道路。在这种超越教育资源支撑的发展导向下,发展教育的价值理性被工具理性所取代,片面追求升学率之风愈演愈烈。随着社会制度的不断变迁,我国社会出现了许多不和谐的因素:许多人的精神贫乏、浮躁、信仰危机、诚信丧失、实用主义和功利主义盛行、贪污腐败、社会失和现象等,这严重影响了人们对理想的追求和自我价值的实现。这些衍生于社会变迁过程中的流俗观念对师德的不良影响也是不可避免的。 　　20世纪90年代,中国社会开始进入转型时期,在“教育产业化”的鼓动下,教育在某种程度上成为经济的附庸,甚至沦为了谋利的工具。虽然教育获得了“跨越式”的发展,但教师的人格典范作用也不复存在。而高校的管理行政化、学术官僚化等现象对高校教师的思想观念、价值观念也产生了巨大的影响,导致高校师德滑坡现象比较严重。师德滑坡不能全部归因于教师个人师德的丧失,而应归因于教育体制的问题:过分强调教师的学历、学位、科研成果等硬件,忽视对教师基本思想道德修养的要求;对教师的师德要求始终停留在国家功利主义的基础上,重师才轻师德、重集体轻个体。因此,高校师德滑坡的外在归因是“教育体制”。 　　然而,社会对教师的道德期望并没有随着社会整体道德水平的下降而降低。这种对教师道德的“期望值”和“实际值”之间的差距,是社会对高校“师德滑坡”批评的主要社会心理基础。对这种社会心理基础进行归因,会发现高校师德滑坡从某种角度上来说,是教育体制的产物。有什么样的教育体制,就会有什么样的教育理念,有什么样的教育理念,就会有什么样的师德要求。一般来说,任何社会都不应该提出超越社会背景的师德要求。但从目前来看,社会对师德的期待与师德现实反差很大,以往我们过分强调师德对国家、社会、学生和教育事业的工具性意义,却忽视了对教师自身价值的肯定。集体主义的一元化政治理想必然将师德拔高到圣人的标准,将师德贴上“崇高”的标签,这不仅不利于教师人格的健全,反而有可能扭曲教师的人性,将其推上“伪善”的歧途。实际上,教师是一种社会职业,是千千万万个各具特色的个体,有着自己的喜、怒、哀、乐,也承受着来自社会、学生、家庭等各方面的压力。因此,教师非圣人,我们也不可能要求每个教师都能够成为社会的道德典范。 　　笔者以为,推进师德建设要实事求是,一切从实际出发,特别是在师德标准的制定上不能过分高标准、严要求,也不能漠视教师作为一个社会人的主体性道德需求,更不能搞一刀切,凡事都上纲上线。师德建设首先应当重视正面要求,然后才是负面惩处。正面要求不能脱离实际,负面惩处不能“隔靴搔痒”或打击面过大。应将师德标准分级、分类、分层,从