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高职开拓外向型人才培养探索与践行 　　摘 要：本文介绍了湖南工业职业技术学院电气系开拓外向型人才培养在专业建设、教学改革、体制机制改革的举措、成果，以及外向型人才培养规划。 　　关键词：外向型 人才培养 订单培养 　　随着我国经济的发展和“一带一路”战略实施，湖南本土智能制造企业“走出去”和国际智能制造企业“请进来”步伐越来越快，对国际化人才需求起来越大。通过与国外教学机构合作办学获得国内、国外双文凭是近年来国际化人才的培养常用的模式。这种模式存在着办学成本高、审批复杂、学生毕业后移民倾向明显等问题；未能真正解决湖南经济发展战略对“外向型”人才培养的迫切需求。如何培养国际水准人才，满足湖南智能制造产业转型升级的需求已成为高职院校迫切需求解决的问题，湖南工业职业技术学院电气系开拓外向型人才培养进行了一些探索与践行，提出了一种新的国际化人才培养途径，为智能制造业“走出去，引进来”提供了人力支撑。[1] 　　一、研究内容及实施 　　1.引入国际行业协会，构建行业指导和校企联动的协同创新机制，三方共育国际化人才。引入德国工商会等国际行业协会，签订学校、企业和国际行业协会“三方合作协议”，明确三方的责权利。学校负责理论知识传授和基础技能培养；企业提供学生在校内学习的部分实训设备与费用，并负责学生在企业的培训与实习；国际协会负责教学过程监控、评价与反馈。学生毕业前必须通过国际行业协会组织的国际职业资格认证，技能水平达到国际认证标准。通过机制创新，提出了一种新的国际化人才培养途径，为智能制造业“走出去，引进来”提供了人力支撑。[2] 　　湖南工业职业技术学院与博世汽车部件（长沙）有限公司的订单式合作模式，就是学院依据博世汽车等企业岗位能力要求，在大一第一学期选拔订单班学员、组建订单班（招生即招工），依据德国教育部（BM BF）颁布的职业教育大纲，借鉴德国“双元制”职业教育模式，按照学徒制（TGA）模式，共同培养高素质技能型人才。引入国际权威认证机构德国工商会（DIH K）作为第三方，签订具有法律效力的“三方合作协议”，明确学校、企业、认证机构三方责权利。利用学院和企业两个资源平台，立体交叉培养订单学生，学生不仅要在学院与博世公司“双元”之间进行轮流培训，学生还要在培训中期（第三学期）和培训末期（第六学期）参加德国工商协会（AH K）组织的两次机电一体化技能鉴定项目测试，两次测试都通过后才可获得国际职业岗位资格证书，培养学生技能水平达到国际标准，获得海外就业通行证，校企共育国际水准人才。 　　2.开发国际认证课程包，培养学生国际化职业技能。聘请国际职业资格认证专家、企业外国专家分解 AHK（德国工商会职业资格）等技能认证考核所包含的职业能力。以技能认证考核体系为参照，开发技能训练课程。将认证考试项目作为课程教学项目载体融入课程教学。在课程教学和项目实训中，针对我国电气标准与国际电气标准的差异，着重训练学生“对标、贯标”的能力。通过这种方式，确保学生职业技能水平达到国际化人才培养规格要求。 　　3.采用复合培养的方法，提升学生的英语表达能力和跨文化沟通能力。改革《英语》、《自动化设备外文资料查阅》等课程教学。《英语》课程教学内容以《剑桥商务英语》为蓝本，融合外贸函电与操作、国际商务谈判技巧及运用等内容。在《国际电气标准及应用》、《西方文化及经济地理概论》等课程教学中采用双语教学，聘请外国专家或有海外工作经历的企业专家，以英语沙龙形式，开展海外风俗、中外礼仪文化比较等专题讲座，增强学生英语交流自信力，提升学生的英语表达能力和跨文化沟通能力。通过这种方式，确保学生跨文化沟通能力等职业素养达到国际化人才培养规格要求。 　　二、外向型人才培养的改革与建设举措 　　1.专业建设的相关举措： 　　为进一步巩固湖南装备制造业海外拓展人才所需的外向型人才培养的优势和特色，电气工程系在专业建设方面采取了一系列的措施。 　　首先在借鉴德国的“双元制”、北美的CBE/DACUM模式、国际劳工组织的MES职业技能培训模式的基础上，结合我国高职提出的“模块式”及“订单式”等人才培养模式的长处，提出了以工学结合为指导思想，以就业为导向，基于“嵌入式”构建高职人才培养模式，依据电气工程系各专业培养目标，在不增加学生的学习负担及承受能力前提下，将企业技术与设备的更新、产品的升级等“企业元素”动态“嵌入”人才培养模式。[3] 　　其次坚持以校企合作为办学宗旨，构建基于工作过程导向的课程体系三平台――人文素质课程平台、职业领域课程平台和持续发展课程平台，在教学团队建设中，依托职教集团，大量引入企业技术专家和技术能手作为兼职教师，将国外先进技术及相关理念进入到教学内容中；在实训基地建设中，借鉴国内外企业生产及管理模式，引入企业设备与企业生产流程，培养学生