在高中生物教学中的运用有效的策略,促进概念形成.docVIP

在高中生物教学中的运用有效的策略,促进概念形成 　　摘 要 高中生物是由许多概念相互联系，组成的一个有机统一的知识体系。在教学设计中优化概念教学的策略，不仅能让学生准确理解概念的内涵与外延，而且也能提高学生的科学素养。 　　关键词 高中生物教学；有效策略；概念生成 　　在概念教学中，将整个教学活动设计为四个步骤，每个步骤依据不同的概念选择不同的策略，如下： 　　一、概念的导入策略 　　概念的获得和掌握标志着学生对客观事物已有了理性的认识，而理性认识一般是以感性认识为前提的。如果借助具体的、生动的、丰富的感性材料，将有助于学生发现事物的基本特征，以便进一步理解和掌握科学概念。因此，教师在讲授概念时，经常为学生提供一些直接观察具体事物的机会，或者可以提醒学生动用已有的感性经验，以此增强概念教学的直观性，促进学生思维过程从个别现象向一般规律发展。 　　1.科学史导入 　　展示概念的由来，能激发学生学习概念的主动性和积极性。例如首先引导学生分析光合作用发现史，从海尔蒙特的“柳苗实验”到萨克斯的绿色叶片在光下产生淀粉的实验，再到美国鲁宾和卡门的同位素示踪实验，最后归纳总结光合作用的概念。这段科学史有助于学生了解光合作用的来龙去脉，让学生亲身体验并且经历人类探索光合作用的漫长过程。当然，经历了对这一“漫长过程”的学习后，学生对光合作用概念的理解也就更加深入。这样既符合学生从感性