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构建边远民族地区高职高专英语教学的模式 　　[摘要]边远民族地区高职高专少数民族多、语言混杂、师资缺乏、学生外语底子薄,英语教学模式仍然停留在传统的教学模式上等因素,教学水平一直难以突破。文章通过调研,对构建边远民族地区高职高专英语教学模式提出了相应的对策及建议。 　　[关键词]边远民族地区 高职高专 英语教学 模式 　　[作者简介]斯婉青(1962- ),女,浙江诸暨人,贵州商业高等专科学校,副教授,研究方向为英语语言教育。(贵州 贵阳 550004) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0093-02 　　 　　一、边远民族地区高职高专英语教学情况调研分析 　　边远民族地区高职高专少数民族多、语言混杂、师资缺乏、学生外语底子薄,英语教学模式仍然停留在传统的教学模式上等因素,教学水平一直难以突破。根据近年来边远民族地区高职高专学生就业难的反馈信息,英语教学情况并不乐观。为此我们通过问卷形式对贵州商业高等专科学校大三学生进行了调查,本次调查共发问卷398份,收回397份。调查内容涉及:“你是否有过就业经历、你就业时面临的最大困难、你认为大学最难学的课程、你对目前所开设的英语课程的实用的评价、你认为学校对英语教学的重视程度、你希望提高哪方面的英语能力”等方面问题。通过调查数据分析,我们发现,有87%的学生有过就业经历。对于就业时面临的最大困难,有45%的学生认为想到有竞争力的企业就业面临的最大困难是英语不过关,主要体现在没有大学英语过级证书、英语交际能力欠缺;有49%的学生认为最难学的课程是英语课;有31%的学生认为目前所开设的英语课程实用性不强;有43%的学生认为学校对英语教学的重视程度不够,主要体现在英语课时量达不到高职高专英语教学大纲所要求的课时(180学时),而如今多数高职高专院校最多开设120学时,少则60学时;对于希望提高哪方面的英语能力问题,有78%的学生希望提高英语听说能力。 　　经过调研分析,我们把调研结果与学校校长进行了沟通,对英语教学重视不够的问题,学校答复原因是多方面的,主要是多年来在英语教学上花的时间不少,但教学质量一直难以提高,一方面反映在“英语过级率”不高(30%左右),另一方面学生英语应用能力不强,反映在听不懂不会说。学校认为,与其把时间花在教学效率不高的英语上,还不如多花点时间在实践动手能力的培养上。因此,学校不再强调“英语过级”作为学生毕业要求,同时减少了英语课时量(“2.5+0.5”专业开设一学年英语课,“2+1”专业开设一学期英语课)。这样的改革对于高职高专学生的培养目标又有差距了,因为高职高专教育毕竟是属于高等教育,不同于普通职业教育,高职高专的学生不仅要具备职业所需要的知识和技能,更应该具备作为大学生的文化素质,而英语是必备的基本文化素质之一。教育部也要求“高校毕业生的英语过级率与就业率挂钩,高校评估也把英语过级率作为评优的基本标准之一”。历届毕业生就业招聘,英语往往作为企业招聘的重要条件之一,不懂英语,将面临淘汰。 　　目前,随着高职高专教育的改革,基础教育与职业教育的衔接问题将越来越突出,一方面高职高专院校,尤其是民族边远地区的高职高专院校越来越重视学生的技能培养,作为公共基础课的实用英语课程,由于教学效果不佳,越来越不受重视。许多院校甚至急功近利,新生一入学就要求学生报名参加英语应用能力考试,认为只要通过考试,英语就学好了,完全违背了语言教育的终身性原则。虽然学生有高考的英语基础,少部分学生(约12%)也能够以边疆舞的分数(60分)通过考试,但学校这种做法直接影响了新生英语教学的正常开展,英语教学内容无法体现教学大纲的预期目标。另一方面,因为课时的不足,在短暂的英语教学时间里,是为学生通过能力考试而教学,还是为提高学生职业所需的英语应用能力而教学,成为教师难以抉择的难题。因此,积极探讨构建边远民族地区高职高专英语教学模式具有极其重要的现实意义。 　　二、构建边远民族地区高职高专的英语教学模式的对策及建议 　　教育模式是指各种教育要素的构成方式,在不同的历史时期中由于社会文化传统的差异和现实社会结构的不同,造成了教育目标、体制、内容、方法及教育观念的不同,由此构成了这一时期的教育模式。目前,构建边远民族地区高职高专英语教学模式,关键是要处理好英语知识和英语应用能力的关系。英语知识(语音知识、词汇知识和语法知识等)是基础,是英语应用能力的载体。英语应用能力(英语学习能力、英语交际能力等)则是在习得和掌握一定的英语知识基础上,经过各种形式的训练及实践形成和提高的。理想的高职高专英语教学模式就是要使学生的英语知识和英语应用能力两者得以辩证统一,协调发展。因此,笔者认为目前构建边远民族地区高职高专的英语教学模式可