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高职院校高等数学课堂教学方法探索 　　【摘要】本文对高等职业教育中的高等数学教学方法进行了探索,针对我国高职学生的特点,结合我国高职院校的培养目标,提出了五种教学方法;在教材、讲课方面要体现高职应用型特点,培养复合型、应用型的高职人才。 　　【关键词】 高等数学 高职院校 教学方法 　　 　　随着世界经济全球化,各行各业所需求的高素质复合型人才剧增。高等职业教育的目标是以就业为导向,以职业能力培养为核心,以素质教育为特色,培养面向社会所需要的高素质应用型复合人才。这种培养目标符合我国目前国情,因此高职教育在我国得到了蓬勃发展。 　　高等数学课程是高职理工类专业的一门重要的基础课,它在高职院校中教学的基本要求是:以应用为目的,以够用为尺度。它不仅为学生学习后续课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识,而且培养了学生思考、分析问题的能力。我国高职发展起步晚、学生普遍基础较差,很多院校的高等数学教学效果不尽理想。结合从事高职高等数学教学的多年经验,我谈几点适合我国高职教育发展的教学方法。 　　一、创设情境,用案例驱动教学 　　高等数学是工科院校重要的一门基础课,但学生刚进入大学,很难感受到高等数学的重要性,甚至会经常有“学了高等数学有什么用的疑问”出现在脑海里。如果教师不能帮助学生解决这个问题,那么学生势必产生厌学心理,既然高等数学没用,那为什么还要学,这样学生学习的积极性就会降低,学习数学的自信心就会消失。所以教师在教某个专业的高等数学时,有必要先了解该专业的一些背景,之后上数学课时,以该背景为基础,创设一个学生感到通俗易懂的数学情境,以案例的形式启发学生思考,这样学生就可以体会到高等数学的作用了,那么他们听课时,注意力就会相对集中,教学过程中,认真听课的学生就会占多数。 　　二、因材施教,分层训练 　　我国高职学生大多是高考失败的考生,各地生源质量参差不齐,文科生、理科生混在一起甚至有不少是没有高中基础的五年制大专生,学生数学素质差异很大,学习基础处于中等及偏下成绩的学生居多,且两极分化现象严重。因此针对这种现象,我在讲课的时候,因材施教,分层训练,针对学生素质的差异进行分层训练,既使学生掌握基础知识,又使学有余力的学生有所提高,从而达到拔尖和“减负”的目的,具体做法是课堂随机提问和让高等数学学习较好的学生到黑板上解题,通过提问和做题,从而使学生对本节所学的内容更加牢固和理解,起到了很好的效果 　　三、精讲多练,勤练 　　在课堂上要坚持教师是主导,学生是主体的教学原则,要做到精讲多练、勤练。讲课一定要做到思路清晰、重点突出。对于重点、难点的地方,要不厌其烦,运用多种方法,反复讲解,务必使学生理解其精髓,对于次要的、简单的地方可以一带而过,让学生课后学习。课堂上只有精讲,才能给学生留出较为充裕的时间进行练习,通过练习来巩固所学知识,这是学习高等数学必不可少的重要环节。对于学生而言,听课只是从老师那里接受了知识,要是不经过自己的消化吸收,就不会成为自己的东西,而练习过程就是消化吸收的过程。著名数学教育家、中国科学院院士刘应明教授曾指出:有效的解题训练,不仅可以使学生深入理解所学的知识,还能通过对各类问题的分析研究及寻求解法来培养学生的思维能力和创造力。所谓的听数学不如读数学,读数学不如做数学就是这个道理。学生只有通过动手实践,才会发现问题,才能真正认识、理解、掌握所学知识。 　　四、角色互换式教学 　　即遇到一些内容具有探索性的教学时,可以让学生挑选其中的某些内容在课堂上充当老师的身份进行讲解,让学生充当老师,而老师则在旁边进行适当的记录与提示,其他学生,如果有更好的解题方法或讲解方法的,可以允许他上讲台补充。当学生讲解完毕,老师可以就其中所出现的一些问题进行纠正或补充。通过这种角色互换的教学方式,学生可以更熟练地掌握所学知识,对知识的细节问题可以理解地更透彻,同时,让学生充当老师,可以调动学生的积极性,活跃课堂气氛,加强师生的互动。但,这种教学方法一般适合于复习课或习题课,对于概念讲授的理论教学课,一般不宜采用。 　　五、搭配适宜的教学方法 　　数学应用于实际生活是数学教学的基本观念。有人说,数学是自然科学的皇后,也有人说数学是科学的仆人,不管怎么说,其意义都是说明数学应用于一切自然科学。一个生产应用的实例讲述,离不开理论知识的支持。讲述数学理论,如何既要讲清道理,让学生知道今后如何去用,又要体现高职的特点,避开在理论上过多纠缠,把重点引导到应用上,这里有许多工作有待教师去研究。 　　当今社会无处不用到数学,计算机、经济学、机电工程、电力工程、建筑学、电子技术等专业学科中都包含了很多数学知识,高职的教学强调的是对学生的动手能力的培养,但如果没有一定的数学理论知识做基础,也就谈不上实际技能的提