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利用思维导图对生物化学复习的研究 张雪莲 (白城医学高等专科学校吉林白城137000) 【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231 (2015) 10-0244-02 医学生掌握生物化学知识，是进一步学习其他基础医学课程和临床医学的基 础，也是连接基础医学与临床医学的桥梁。由于生物化学需要学生掌握的知识点 多且分散，抽象枯燥，概念复杂，酶促及化学反应较复杂，因此常常有学生反映 课堂上听得懂，课后却感觉什么都不会，久之会使学生产生严重的挫败感甚至丧 失学习兴趣。在课堂中运用思维导图法帮助学生梳理思路，对高职高专医学生学 习有积极作用。 问题的提出 在生物化学学习中普遍存在一听就懂、一看就会、一做就错的现象，学生经 常反映做题时记不清概念和复杂的化学反应，考试前脑子一片空白等。这说明学 生学到的知识比较零散，知识间逻辑关系不清晰，没有良好的认知结构；同时说 明学生的思维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能。 如何在复习中引导学牛.理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系、 培养学生的思维能力及运用知识的能力，并使各层次的学生都能得到较大的发展 呢？采取何种教学策略、构建何种复习教学模式以提高复习教学的效率？ 思维导图做为一种非常有用的学习方法，可以增强学生的思维广度和清晰度， 提高学习效率和记忆能力，它是打开大脑潜力的一把钥匙。因此，将思维导图应 用于生物化学复习之中能较大地提高教学效果、学生的学习兴趣及创新思维能力。 思维导图教学策略 2.1思维导图 思维导图是英国著名学者Tony Buzan在19世纪创立的一种新的思维模式， 它是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，以放射性思考为基础，能够 全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、 空间、整体思维，最充分开发大脑潜能，极大地激发创造性思维能力［1】。 2.2思维导图的制作方法 思维导图可以手工制作，也可以借助于计算机运用各类思维导图软件。这些 软件都非常容易掌握，因此不仅教师可以灵活使用，学生也可很快掌握软件的使 用，为学习提供了新的工具。但限于学校条件，在课堂上只探讨如何让学生体验 思维导图的手工制作。 首先准备好空白的纸和彩笔，然后开始绘制： ⑴把主题画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是 表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。如《血糖》这节课, 血糖就是该节课的主题，教材通过血糖的正常参考值、来源于去路以及血糖的调 节等次主题的展开。 ⑵考虑次主题，也就是在上一层主题下的延伸分支。 ⑶在次主题后，罗列更为细节的要点。这个吋候要注意的是，不要强迫自己 用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的吋候，尽可以自然地将它 用关键字的方式表达出来，并把它和最相关的次主题连接起来，做到语言最少表 达最准、一 0 了然、中心突出。 ⑷总体联系：各级分支绘制完成后，要用箭头将相关分支连接，使其相互联 系，增强整个思维导图的整体性［1］（图1）。 思维导图在复4中的运用 3.1运用思维导图，优化课堂笔记 课堂上讲授的内容很多，学生往往忙于记录教师刚刚讲过的内容，而没有听 到教师接下来讲的内容，错过某些重点、难点的听讲。学生疲于记笔记，谈不上 自主思考、消化知识。传统方式记笔记是线性排列知识，课堂笔记往往是机械复 制老师讲解内容，学生一般不能及时归纳总结课堂所讲内容，等到课后再总结则 事过境迁，对授课内容记忆不再完整，课堂笔记成为残缺不全的、不系统的知识 记录。利用思维导图记笔记，知识是呈发散放射状，符合人脑的思维方式，不仅 记录下老师讲解的知识，且能将思维重点、思维过程以及不冋思路之间的联系清 晰地呈现在图中。“授之以鱼不如授之以渔”。学生要学习知识，更重要的是要学 习并形成良好的认知策略［2】。思维导图作为思维可视化的学习工具，能够呈现 教师的思维过程，让学生从中习得良好的思维方式。利用思维导图记录用吋少， 听课不间断，有些知识在课堂上就可以“消化”，减轻了学生课后复习负担。 3.2运用思维导图，抓住每节课重点难点 在授课过程中，通常先分章节独立讲授每一种代谢的知识点，在每一次课或 每一章节讲授完成后，带领学生绘制相应的思维导图。如《糖代谢》中重点内容 是糖的分解代谢、糖异生及血糖的相关知识，其思维导图见图2。 3.3运用思维导图，提高学生学兴趣 高职高专以培养职业技能为主。面对基础理论性强的生物化学课程往往表现 出兴趣不强，特别是大篇章的理论讲授难以接受和理解［3］。在遵循课程标准的 基础上，将课程的主要内容与生活实际紧密结合，加以思维导图的贯穿连接，使 生物化学课程变得简明易懂，不断增加学生兴趣，提高学＞J效果。 3.4运用思维导图，建构知识网络 复习是巩固、深化以及扩展知