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浅谈中学教师教学风格和工作满意度的研究 论文关键词：中学教师教学风格工作满意度 论文摘要：本研宄以上海市四所中学的153名教师为 研究对象，进行了教师教学风格量表和工作满意度量表的 施测。研宄结果表明：（1）从总体上看，教师的教学风格以 激进型、立法型、评判型和整体型四种教学风格为主，这 四种教学风格是相对复杂、有创造性、效率较高的教学风 格；（2）中学教师对同事关系的满意度最高，对自我实现和 学校领导的满意度也较高，而对学生素质的满意度最低， 其次为工资福利；（3）随着教龄的增长，教师对工作压力和 工资福利的满意度逐渐下降；（4）对工作的满意度越高，教 师越可能具有立法型、评判型、激进型和整体型四种教学 风格，而教师对工作压力不满则倾向于采取消极、保守的 教学风格。 1引言 教学风格和工作满意度都是影响教学效果的重要因素， 也是近年来教育心理学研宄的焦点问题。教学风格是指教 师在教学活动中采取的个性化和一贯的方式、方法。在国 外有关教学风格的分类很多，诸如，Enz，Freeman和S tamm（1995）将教师的教学风格分为三种：客观型、建构型 和折衷型。美国心理学家Sternberg对风格进行了多年的 研究，提出了富有创意的认知风格理论_ _心理自我控制 理论（198 8，1990，199 4a，1994b, 1 997），根据这一理论 Grigorenk oSternberg将教师的教学风格从认知风格这一 维度加以划分，分为七种：立法型（具有这种风格的教师喜 欢创造和提出规则，依照自己的方式教学，喜欢并鼓励学 生创造性地解决问题）、执行型（具有这种风格的教师喜欢 按照既定的规则、程序解决问题，喜欢按事先计划好的活 动进行教学）评判型（具有这种风格的教师喜欢判断和评价 事实、程序和规则，喜欢在教学活动中进行分析或评价任 务）、整体型（具有这种风格的教师喜欢面对全局性、抽象 性的问题，偏好总体性、概念性、观念性的教学任务）、局 部型（具有这种风格的教师喜欢细节性、具体性的教学任务， 完成工作时能够深思熟虑）、激进型（具有这种风格的教师 喜欢超越现有的规则和程序，不喜欢一成不变的教学任务） 和保守型（具有这种风格的教师喜欢熟悉的教学任务、教学 情境，喜欢遵从传统的教学方式）。同时他提供了一套在教 学情境中测量教师教学风格的工具（Thi nkingStyle s （inTeachi nglnventor y,简称 TSTI，G rigorenkoS ternberg，1 993c）。 工作满意度的最早研究起始于Hoppock（l 935），他在 著作《工作满意度》一书中提出了工作满意度的概念，他 认为工作满意度是员工心理和生理上对工作环境与工作本 身的满意感受，即是工作者对工作情境的主观反应。心理 学家发现，工作满意度是衡量和预测工作行为和组织绩效 的有效指标之一。教师的工作满意度是指教师对其工作与 所从事职业以及工作条件与状况的一种总体的、带有情绪 色彩的感受与看法(Land y，1989)，它是衡量和预测教学行 为和工作效率的有效指标，会对教师的工作积极性产生很 大的影响。 工作满意度和教学风格都是影响教学效果的重要变量， 两者之间存在着怎样的相互关系，这一方面的研究几乎没 有，对于这一问题的探讨对于教学理论和实践研究都具有 重要的价值。 2研究方法 2.1被试 从上海市槎溪中学、上海市嘉定二中、上海市罗山中 学、上海市迎园中学选取教师17 8名进行量表测试，最后 获取有效问卷153份。 2教学风格测量工具 采用Gri gorenkoSte rnberg编制的教学风格评价量表 (TSTI，Grigore nkoSternbe rg, 1993c)。该量表是一个教 师的自陈量表，共七个分量表，49个项目，分别评价立法 型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型和保守型 七种教学风格，每个分量表包括7个项目，混合排列，每 一个项目采用7级评定（从完全不适合到非常适合）。量表 的Cronbach 系数为 0. 69。 3工作满意度测量工具 工作满意度量表可分为八个维度，分别为学生素质、 学校领导、自我实现、工资福利、同事关系、工作压力、 工作条件和整体满意。问卷抽样适当性KM0值为0. 783， Bart lett球形检验的卡方统计量为3442. 774,量表的 CronbachOt 系数为0. 7885（徐保占，XX）。 4数据处理 所有统计都在SPSS10. 0中进行。 3结果和分析 1教师的教学风格分析 根据调查数据，比较教师在七种教学风格上的得分情 况，结果显示，排在前四位的教学风格依次是激进型、立 法型、评判型和整体型，结果详见表1。 本研究对不同教龄、科目教师的教学风格分别进行了 单因素方差分析，结果发现在各种教学