函数概念：基于历史相似性自然过渡.pdfVIP

【编者按】从2014年第5期开始，我们陆续刊发华东师范大学汪晓勤教授与他的合作者开发的 HPM案例。截至2015年第12期，共计刊发了19篇。这一系列的文章受到了读者的广泛关注与高 度评价。应读者的需求，也因作者的持续、深入研究，今年我们将继续刊发这一系列的新案例(未来 打算全面覆盖初、高中数学的主要知识点)。本期呈现的是钟萍、汪晓勤老师的研究成果。 函数概念：基于历史相似性 自然过渡 钟 萍 ，汪晓勤 (1．上海交通大学附属中学嘉定分校，201821；2．华东师范大学数学系，200241) 摘 要：函数概念的演进历史，为高中函数概念教学实现从 旧 的 “变量说”定义到新的 “对应说”定义的自然过渡，提供了重要参 考。考察函数概念的发展历史，在教学中重构式地呈现函数概念的 “解析式一变量依赖关系一变量对应关系一集合对应关系”的发展 过程；复制式地呈现欧拉的解析式定义与依赖关系定义、德摩根的 解析式定义以及狄利克雷的变量对应关系定义；顺应式地将狄利克 雷函数作为概念辨析的例子。课后反馈表明，这样的教学激发了学 生的学习动机，促进了学生对函数概念本质更深入地理解和应用。 关键词：HPM 函数概念 历史相似性 教学设计 反馈 函数是中学数学的核心概念，其教学历来 于 的每一个值，Y有唯一的值与之对应)。而 受到数学教师的高度重视。对于该概念的定 高中数学教材则采用了“对应说”。为什么高中 义，初中数学教材采用了“变量说”，但是不同版 数学要采用新的函数定义?如何在学生已有的 本的教材给出的定义互有不同。如沪教版教材 认知基础上，激发他们学习新定义的动机，促进 采用了变“量的依赖关系”(随．z的变化而变 他们对函数概念本质更深入地理解和应用，从 化)，人教版教材采用了“变量的对应关系”(对 而实现从旧定义到新定义的自然过渡?这是高 2o16~ 2 教育研究与评论 ·中学教育教学 中函数概念教学需要解决的问题。 1859)对欧拉 “依赖关系”定义中的依赖关系 美国数学家、数学史家M．克莱因 (M． 进行了修正，给出了新 的定义：“设 a、b是两 Kline，1908~1992)曾经指出：数学史是教学 个确定的值， 是可取n、b之间一切值的变 的指南。相关实证研究也表明，中学生对函 量。如果对于每一个z，有唯一有限的Y值与 数概念的理解表现出一定的历史相似性。函 它对应，使得当z从a到b连续变化时，Y也 数概念的演进历史为我们解决上述教学问题 逐渐变化，那么Y就称为该区间上z的一个 提供 了重要参考。有鉴于此，我们基于HPM 连续函数。在整个区间上，Y无需按照同一种 视角，借助有关史料来组织函数概念的教学。 规律依赖于z，也无需单单考虑能用数学运算 本次授课对象为上海市某高中普通班的学 来表示的关系。”这个定义常常被称为函数的 生。我们设定的教学目标是：(1)在已有基础上 现代定义，它突破了欧拉定义的局限性，用变 理解新的函数概念，能用集合与对应的语言刻 量的“对应关系”取代了“依赖关系”。 画函数概念；(2)经历函数概念的演进过程，感 从 “解析式”到 “具有依赖关系的变量”， 受数学背后的理性精神，认识数学活动的本质； 再到 “具有对应关系的变量”，函数的定义逐 (3)激发数学学习兴趣，培养数学人文情怀。