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浅谈当前历史教学的几点问题 山东省的教学改革已经进行了 6 历史教学 , 通过自己近几年的实践和摸索  个年头 , 对于新课改下的 , 得出一些体会 , 下面就 谈谈我自己对于历史教学的一点看法。 一、分析历史教材的变化 在新课改以前 , 高中历史教材的编写是按照通史的体系与模 式展开的。中国史与世界史各自成册。 侧重于以时间的先后顺序 , 把政治、经济、民族关系、对外关系、思想文化等各方面 , 按通史的体裁介绍给学生。 这种编写体系有利于学生按时间发展的顺序纵向掌握历史的发展 , 但是 , 却不利于学生思考某一历史现象在历史长河中的发展情况。 新课标在课程内容的设置上有了重大变化 , 用专门史的形式对整个历史内容给予重新整合。必修部分 三大模块分别是政治专题、经济专题、文化专题 , 拿历史必修第一模块来说 , 学生在学习的过程中 , 可以很清晰地看出中国与世界政治制度发展的情况 , 并且认识到中在什么时候处于领先 , 而 中国在什么时候落后于时代的潮流。从新课标的课程内容来看 , 确实是做到了“思想大解放” , 这必将对中学教学产生深远的影响。 二、研究新课标的要求 传统的历史教学中 , 教师的基本依据是“以本为本 , 以纲为 纲” , 学生的学习变成了上课听讲、 记笔记 , 课后背课本、背笔记 , 形成了“教师教课本 , 学生记课本 , 考试考课本”的教学模式。 这 样所造成的后果 , 一是学生只对课本的知识感兴趣 , 因为要应付 考试 , 课本以外的东西不想学 , 当然也不会学 , 死读书 ; 二是学生 过于迷信课本 , 没有自己的观点和见解 , 难以形成创造性思维能 , 读死书。 新课程标准要求普通高中历史课程的设计与实施有利于学 生学习方式的转变 , 倡导学生主动学习 , 在多样化、开放式的学习环境中 , 充分发挥学生的主体性、 积极性与参与性 , 培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度 , 提高创新意识和实践能力。 与旧教材相比较 , 新课改下的历史教材注重对历史现象的深层次思考 , 注重培养学生对历史事件的比较和分析能力。历史新教材要求学生在掌握丰富史实的基础上 , 提炼出自己对历史事件的观点和看法 , 而不是一味地接受理论的灌输。这与历史研究中提倡的“论从史出”是吻合的。 三、转变更新教学方式和方法 师者 , 传道授业解惑也。 但在当今的历史教学中 , 传统的以传 授知识为主的教学方法――“讲授法”现已受到严峻挑战 , 已不 能适应教育教学的要求。我们应大胆进行教学改革 , 创新教学方 , 体现“两主”教学 , 充分发挥学生的主体和主导地位 , 最大限度地培养学生的创新思维能力、 发散思维能力以及学会学习的能力。教师可引导学生进行多样化的学习方式 , 如探究式学习、讨论式学习、合作型学习、自学式学习等 , 还可采用“发展问题教 学法”和“多角度教学法”来开展自己的教学。 在传统的教学活动中 , 教师是知识的占有者。 在教学活动中 , 教师永远占据主导主动的地位 , 学生永远是从属地位、 是被动的。 在传统的教学过程中就形成了教学方法上的“一言堂”、 “填鸭式”。老师是位很好的演员 , 可惜演的是独角戏。在新教材教学 , 应该注意的是 , 不管教师采用何种教学方法 , 启发式教学和问题式教学始终应贯穿其中。也就是说 , 老师应该发生角色转变 , 从一个演员变身为导演 , 我们要以学生为本 , 善于为学生创设问题情境、培养他们的问题意识。爱因斯坦说 : “提出一个问题 , 往往比解决一个问题更重要。” 一个教师如果只会教课本上体现出来的知识点 , 而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例 , 不会设计一些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生 的兴趣 , 那么就不会引起学生的积极参与。没有了交流、互动, 课程的改革和创新就成为一句空话。 教师还要有高于学科知识的更为广阔的知识储备 , 要给学生一杯水 , 自己要有一桶水 , 而且是活水 , 要不断更新充实自己的知识。否则 , 自己“囊中羞涩”,也不可能做到与学生充分交流。 新课改下教育的突破口应选择在培养学生的问题意识上 , 因为一切创新、一切创造发明都源于问 , 又终于问题。问题意识不仅体现了学生思维的活跃性和深刻性, 也反映了学生思维的独立性和创造性。在历史教学中应教会学生主动去寻找问题、发现问题、思考问题、分析问题、探索问题和解决问题。 在教学手段上 , 也应该与时俱进 , 采用现代多媒体教学。 传统的教学是一支粉笔 , 一本书 , 教学手段呆滞古板单一 , 引不起学生的学习兴趣。为了适应新课改创新教育的需要 , 我们提倡大力利用幻灯片、投影、录像、计算机等电教媒体 , 这种教学手段特别适合历史教学。 一方面 , 减轻了教师的负担 , 很多问题没有