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浅谈情境教学在初中数学教学中的应用 “情境”是指知识产生或应用的具体环境，所谓“情境教 学”是指在具体情境下进行的教学活动， 能充分的体现“数学来 源于生活，又运用于生活”一说，有很强的导向性，因为数学是 对现实世界的一种思考，描述，刻画，解释，理解和应用，目的 是发现现实世界所蕴含的一些数与形的规律， 而情境教学为学生 提供了广泛的思维空间和实践空间， 所以情境教学能更好地让学 生明白，为什么会有这样的数学模型， 为什么会用这样的数学模 型，才有目的的去学习，才能学以致用，并能很好地塑造学生的 创新个性，强化学生的创新意识，发展学生的创新思维；并且我 们知道数学教学过程是师生信息传递， 情感交流的双向过程， 情境教学为营造民主和谐的教学氛围， 为激发学生主动探索课堂教学活动，敢于发言提问， 鼓励引导学生主动参与教学活动探究知识创造了良好的条件。 一、问题情境 创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，设计问题一 定要有梯度性连贯性， 能引起学生的注意和良好的情感体念， 而且要善于抓住学生心理特点（表现欲），提问要适合于学生的认 知实际，保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间， 有自我的展示，能激发对新知识的求知欲。例如，八年级下册讲矩形的性质时先让学生画出自己学过的四边形展示， 然后抽出长方形提问 学生都学过长方形的什么知识， 再引导他们观察这个图形， 思考边与边、角与角、对角线与对角线有什么关系？为什么？你怎样知道自己所画的就是一个长方形？让学生充分讨论， 从而引导他们认识到小学所学的知识还很肤浅， 每个图形中还有许许多多的知识还不知道，需要更进一步的学习，给学生以 悬念 ，从而由浅入深将新知识引入。 二、游戏情境 创设游戏情景的关键是游戏的内容要能为你的课堂服务， 为你所要讲的内容做埋伏， 要能激发学生的联想， 或是要学生带着问题游戏， 而且游戏要适合课堂来做并不能影响正常的教学任务，即要有很强的可操作性。例如，在八年级下册讲证明时，可 以设计一个游戏， 拿黑白两盒围棋子， 从白棋子中取出 n 个放入黑棋子中， 然后再从黑棋盒中拿出 n 个棋子，其中含有黑白两色的棋子，然后让学生猜猜看是白棋盒中的黑棋子多还是黑棋盒中 的白棋子多， 然后让学生试着验证自己的猜想， 学生们会好奇为什么一样多， 和自己的猜想为什么不同， 这时告诉学生学了今天的知识就可以解决心中的为什么了， 从而引入证明， 让学生先产生了极大的求知欲。 三、实践活动的情境 实践活动情境要结合学生的特点，发挥学生的主动性和创造性，以及实践活动的可操作性来设计。例如，八年级下册讲不等关系时，可以先利用小时候常玩的跷跷板来让他们体会不等关 系，然后利用物理实验室的天平， 给学生展示“等”与“不等”，“大于”与“小于”的直观试验，既快速切入主题“不等式”，又让学生明白本章所学“不等式”知识是来源于我们的生产实 际，学好本章知识又能应用于我们的生产实际， 解决遇到的不等问题。 四、故事情境 故事情境要贴合实际，即符合所讲的内容，接近学生的生 活，或是学生接触过，或是很有教育意义。例如，在讲八年级下 册“不等关系”时可以用故事引入， 教师提问： “阿凡提的故事 大家听过很多了吧？”生回答：“是的。”问：“谁能给大家讲 一个呢？”让学生讲完一个故事， 问：“阿凡提聪明吗？”学生 回答：“聪明。”再问：“今天老师给大家讲一个关于他的故事， 大家试着用我们的知识来解释为什么， 好吗？”讲故事： “阿凡 提与巴伊老爷打赌放羊，羊越来越多了，长方形羊圈放不下了， 阿凡提去找巴伊老爷要材料将羊圈加大一些， 大家知道巴伊老爷是个吝啬鬼当然不给了， 还不许他少一只羊， 阿凡提回家将长方形的羊圈改成了正方形， 过了一段时间又放不下了， 巴伊老爷还不给他加建羊圈的材料， 他又将羊圈改成了圆形就又放下了， 于是巴伊老爷又一次输给了阿凡提。 五、多媒体技术的应用 现代的多媒体技术为我们的情景设计提供了很大的方便， 我们可以让学生看大量的图片， 故事片断， 为学生创造身临其境 的情境，扩大了课堂的容量，节省了时间，还可以将一些图形的 转化，例如图形的平移和旋转等抽象的难以想象的问题用多媒体 演示给学生看，既方便又直接，更易于学生理解，同时能将学生 的讨论的结果或学生作业用投影仪投影出来， 让全班同学与老师 一道再进行讨论， 看哪个同学写出的结果最简单最准确， 然后进 行练习，通过练习分组讨论， 再把各组不能解决的问题再投影出 来，引导他们讨论解决，这样既能激发他们的学习兴趣，从别人 的问题中启迪他们的思维， 又培养了他们主动参与学习， 积极主动地探索的学习精神， 又能通过“投影”， 增强了他们展示自我的信心与勇气，使他们在“媒体”的运用中乐学、会学，较好地发挥了他们的学习的主体作用。 总之，