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浅谈情境教学在小学数学教学中的应用 新课程标准明确指出： 数学教学是数学活动的教学， 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在数学教学中，教 师要紧密联系学生的生活实际， 从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣以及完成其学好数学的愿望。 小学生对一切都有着好奇心和新鲜感。 从心理特点看， 他们渴望学习知识， 但感觉与知觉的无意性和情绪性很明显， 极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引；从年龄特点看，因年龄尚小，注 意力不易稳定和集中， 意志力比较薄弱， 往往凭兴趣去认识事物， 感兴趣的全神贯注， 不感兴趣的则心不在焉。 数学是一门比较抽 象的学科， 小学生对学习数学的兴趣还不浓， 在课堂上他们的注 意力往往容易分散，这就直接影响了教学效果。因此，根据小学 生的特点， 教师在课堂上如果能善于创设“情境”， 就能激起学 生学习的积极性， 充分激发其求知欲望， 从而营造出一种轻松愉 快的教学气氛。 情境教学的运用可以一改以往数学教学的枯燥乏 味，使数学教学变得生动起来，使得学生在教师创设的情境下， 能够喜欢学习、主动学习。教师利用多种形式创设教学情境，极 大地丰富了课堂教学的内涵， 同时也为学生提供了学习和探索的 自由空间，搭建了合作互动、平等对话的平台。那么，如何创设 一个适合教学的情境呢？我认为在创设情境时，应注意以下几 点。 一、注重情境的趣味性 鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役， 没有兴趣的地方， 就没有智慧和灵感。 ”兴趣是一种具有积极作 用的情感， 而人的情感又总是在一定的情境中产生的。 在小学数学教学中， 如果教师把数学知识置于一个生动、 活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。 教师创设生动有趣的情境使学生置身于其中， 学生就会把课堂当成“乐园”， 就会产生积极的兴趣和探求的欲望。 例如，在教学“数松果”时， 我这样导入： 星期天，天气特别好，小松鼠早早地起床和妈妈上山采松果，它们采呀采呀，快到中午的时候已经采了一大堆了。松鼠妈妈说：“孩子，妈妈歇一会儿， 你数数我们今天采了多少个松果？”这时，我让学生给小松鼠出主意，怎样数又快又不容易数错。学生各抒己见，在争论中优化数法，引出 5 的乘法口诀的学习。这样就能增加课堂教学的趣味性， 使学生产生身临其境的感觉， 有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入到学习活动中。 二、注重情境的生活性 数学来源于生活， 生活处处有数学。 创设贴近学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到数学的价值， 进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。例如，在教学“长方形 和正方形的认识”时，一上课我就对学生说：“小朋友们，在我们的生活中，有许多的图形在装扮着我们的学习与生活。看，这是我们的新教室， 多漂亮啊！ 你知道教室中哪些物体的面是正方 形，哪些物体的面是长方形吗？”学生观察后会说黑板的面、 课桌和讲台的面是长方形， 钟表的面和地板砖是正方形等等。 这时我再对学生说： “小朋友们真了不起！ 已经能辨认出长方形和正方形了，那么长方形和正方形各有什么特征呢？这就是我们今天 要探讨的问题。 ”接下来， 我就很自然地引出课题——长方形和正方形的认识。 这一环节的设计利用了学生所熟悉的物体， 贴近学生的生活，让学生体验到生活中处处有数学。 三、注重提高创设情境的有效性 情境具有引导学生经历学习过程， 提升学生数学素养的重要 作用。如果把“创设情境”只看做是提高灌输效率的手段， 也就 失去了它应有的价值。 如有一位教师在一节课的教学中， 一上课 就绘声绘色地说： “小朋友们， 今天可爱的小白兔要和我们一起 学习，你们高兴吗？”学生的兴趣一下子就被提了起来。 可后来， 学生越来越感到乏味，首先是小白兔图片 +复习题，其次是小白 兔图片 +例题，再次是小白兔图片 +练习，最后是小白兔图片 +总 结。教学过程简单地附着小白兔图片， 就能叫情境吗？事实表明 这位教师创设的情境并没有起到相应的作用， 甚至适得其反。 因 此，教师创设情境要体现教材的基本思路， 要符合与学生年龄相 当的心理特点和认知规律， 用多种表现形式， 把数学情境创设得 有意义、有实效，使情境真正服务于学生的数学学习。 四、创设的情境要具有开放性 目前，教材中的很多题目为了便于解答， 将复杂的实际问题 做了简化，条件充分，问题明确，答案唯一。但解决生活实践中 的问题时，教师要根据实际情况做出合理地选择。因此，设计一 些条件开放、问题开放、策略开放、结论开放的题目能让学生的 思维充分发散，让学生参与创造力的开发，体验创新的快乐。例 如