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浅谈批注策略在初中阅读教学中的运用 那么，批注策略如何在初中阅读教学中运用呢？笔者认为可从以下三方面着手。 一、质疑批注，点燃思维火花 古希腊哲学家亚里士多德说： “思维自疑问和惊奇开始。 ” 的确，“学起于思， 思源于疑。 ”语文课贵在引导学生探究质疑，合作释疑。有疑，学生才会有探索精神与批判精神；有疑，学生 才能真正走进文本，感受文本，体验文本；有疑，语文课才会有智慧含量。 笔者在上新课前， 总是让学生对文本质疑问难并作批注，以提高他们提出问题的能力， 并选择有代表性的问题在课堂组织讨论。例如在教学《伟大的悲剧》时，笔者则引导学生对题目提出以下思考：“悲剧”的具体内容是什么？作者怎么会用“伟大”来修饰“悲剧”呢？难道“悲剧”还值得赞颂吗？学 生带着这些问题阅读文章， 能够快速并且比较透彻地把握课文的内容和思想内涵。 斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的情景使学生的心灵受到强烈的震撼。 学生质疑式批注能力的提高需要教师的点拨和引导。 教师应教给学生质疑式批注的方法， 让学生尝试着从课题质疑、 从课文难理解的内容质疑、 从文本的遣词造句处质疑， 从蕴含在文本背后的情感质疑 既教提问的方法， 也教批注的方法。 久而久之，学生质疑的内容会越来越有深度，价值也会越来越高。 二、鉴赏批注，丰厚阅读体验 鉴赏结构 文本阅读需要整体感知， 需要高屋建瓴地对文本整体内容进 行宏观