芬兰中学生涯指导：内涵、特征及启示（上）.pdf

芬芬兰兰中中学学生生涯涯指指导导 ：：内内涵涵 、、特特征征及及启启示示 （（上上）） 2019年09月09 日 摘摘要要：：芬兰中学生涯指导在促进学生全面发展、培养积极参与的公民的过程中发挥 重要作用。芬兰将生涯指导视为学校 教育的重要组成部分，构建了金字塔型的生涯指导体系，基于核心素养制定生涯指导的目标与内容，实施方式多元，且注重 学生的自我评价；并且通过制度建设、师资培养、跨部门协作为中学生涯指导提供支持与保障。其经验值得我国借鉴，在建 设我国学生发展指导制度的过程中，应当注重建立健全学生发展指导的顶层设计，加强学生发展指导的专业师资队伍建设， 以及学校内外协作，为其提供充分的资源与支持。 关关键键词词：：芬兰，中学，生涯指导 本文获得2017年度国家留学基金委 “国家建设高水平大学公派研究生项 目” （项 目批准号：201706140054）资助。 中学生涯指导旨在帮助中学生了解 自身能力、兴趣爱好、优势劣势，了解社会、教育系统与工作世界，支持学生基于对 自我 与对环境的了解做出明智选择，促进学生的个性成长与全面发展。[1]2010年颁布的 《国家中长期教育改革与发展规划纲要 （2010-202年）》开启了我国探索构建学生发展指导制度的道路。近年来，在新高考改革的推动之下，各省市如浙江、上 海、厦门等地也纷纷出台生涯教育的指导意见或政策文件，开展中学阶段生涯教育的探索，但在实践过程中也暴露出缺乏政 策指引、[2]专业师资匮乏、[3]学生发展指导缺乏统一标准等诸多问题，阻碍了我国的学生发展指导向制度化、专业化和体 系化发展，学生发展指导的有效性也难以得到保障。[4]反观芬兰，20世纪70年代起就在学校中为学生提供生涯指导，并将 其作为必修课程纳入国家核心课程 （National Core Curriculum）。当前，芬兰中学生涯指导被视为芬兰教育体系的突出优 势，处于世界一流水平，也收到了良好的成效。例如，2012年度国际学生测评项 目 （PISA）对各国学生生涯发展水平及生涯 能力的调查结果显示，与其他国家相比，芬兰学生生涯能力的发展水平最高，并将学校视为提升生涯管理能力 （Career Management Skills）的重要来源，对学校生涯指导的重要性给予了高度评价。[5]因此，本研究聚焦芬兰中学生涯指导的具 体实践，探索芬兰开展中学阶段生涯指导的经验，试图为我国提供启示与借鉴。 一一、、芬芬兰兰中中学学生生涯涯指指导导的的核核心心理理念念 厘清芬兰中学生涯指导的核心理念，对于理解芬兰为何重视生涯指导以及芬兰中学生涯指导的价值取向至关重要。当前，芬 兰中学生涯指导以学生为中心，呈现出建构主义取向，重视学生对 自我生涯的主动构建；凸显能力本位的取向，将生涯管理 技能的养成视为生涯指导的重心；并且指向学生的全面发展，促进学生成为 “完整的人和积极参与的公民”。 （一）以人为中心，促进学生对 自我生涯的主动建构 芬兰生涯发展理论与范式经历了多重转变，从最初的 “选择说”转向了当前的 “建构说”。建构主义取向的生涯发展观对当 前芬兰中学生涯指导有 深厚的影响。生涯建构理论认为个体的生涯由其 自身主动建构，个体的生涯发展是在追求主观 自我 与外部客观世界的互动过程中形成的，是一个动态的、延续一生的过程；生涯建构理论提出了三个核心理念：不同个体 自身 特质存在一定的差别；个体在不同的过渡阶段面临的任务与策略具有承前启后的发展性；生涯发展是由自我驱动的动态过 程。[6]在生涯建构理论的影响之下，芬兰的生涯指导以学生为中心，重视学生的主观能动性，将生涯发展视为个体主导 的、主动建构的动态过程，认为学生在不同的生涯阶段都有需要完成相应的生涯发展任务，需要得到相应的指导与支持。学 生的个人情况和实际需求是生涯指导的起点和核心，生涯指导从学生的个人特质、兴趣与能力出发，通过创设多种干预情境 与活动促进学生个体与外部情境的互动，如通过生涯课程、团体活动、个别指导与咨询、工作场所学习与体验等，支持学生 完成特定阶段的生涯发展任务，帮助学生顺利实现从当前生涯阶段向下一生涯阶段的过渡；而不同生涯发展阶段之间顺利的 生涯转衔 （Career Transition）也是学生获得生涯成功的基础和前提。 （二）能力为本，重视学生的生涯管理能力养成 芬兰中学生涯指导将促进学生掌握生涯管理能力作为重心，认为生涯管理技能是每个公民都应当掌握的重要技能，是促进个 体终身学习与终身发展的重要技能，是个体成功应对复杂多变的世界、为未来做好