一年级棉花姑娘教案.docxVIP

一年级棉花姑娘教案 篇一：一年级棉花姑娘教案】 19 棉花姑娘 设计说明 阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文课 程标准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地 读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中 受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故 事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此 “心有 余而力不足 ”，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的 是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较 强的启发作用。根据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学 设计中力求实现 “自主、合作、探究 ”的学习方式，以读为主，强调 学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科 联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。 课前准备 制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、 燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及 人类的其他朋友 ——益虫。 （教师） 预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。 （学生） 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、谈话导入，做好铺垫 同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？ （出 示图片 ）你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉 花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲 切地叫一叫她的名字吧！ （板书题目：棉花姑娘 ） 识记 “棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特 点？ 设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图 片导入新课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行 “夸一夸 棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑 娘生病、治病做好铺垫。 二、激趣学文，整体感知 同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？ (出示 棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。 ) 是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘 开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让 我们到课文里去找找答案吧。 交流：你知道了什么？ 随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢 虫、碧绿、吐出、笑啦。 学生认读。 同桌你指我读合作学习生字 “治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、 碧、吐、啦 ”，自主发现最合适的识字方法。 自由读课文。 设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定难度，本节课从图 片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内 容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把 字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。 三、读通课文，识记生字 要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？ (遇到不认识的字 要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停 顿……) 刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？ (1) 第 1 自然段：本段有几句话？大家能读好吗？ 第二句：认读词语 “治病 ”，识记 “治 ”。 齐读第 1 自然段。 (2)还有难读的句子吗？ “我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢 虫。 ”指(名读，齐读 ) 课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？ 出示句子： (1) “请你帮我捉害虫吧！ ” (2) “对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！ ”指(名 读) 你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课 文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读 得更好！ 指名按照自然段读课文。 设计意图：本环节的设计就是融 “整体把握文本、朗读指导 ”于一体， 学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是 将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提 高了学习效率。 四、多种方法，巩固生字 识记 “燕”和“瓢”。 (1) 今天我们要认识的生字中有两个字特别难， (燕、瓢 )谁有好办法帮 帮大家，说说怎样记住它们？ (2)学生小组内分析。 词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、 瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。 设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生 识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。 五、仔细观察，认真写字 今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。 请同学们看看，注意每个字的占格位置。 下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。 师范写、强调 “病 ”的笔顺。 请同学们描一个，写一个。 展示学生作品，及时评价鼓励。 设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年 级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写 结合的教学原则，又将课外作业在