人教版小学语文五年级上册《珍珠鸟》教学实录.docVIP

珍珠鸟 课前交流 大家准备好了吗？预习单带了吗？好，放好。张老师相信咱们这节课一定会合作的非常愉快。大家有信心吗？上课。 导入新课 这节课，让我们一起来学习一篇充满温情的文章——《珍珠鸟》，师板书课题，生齐读。 课前，同学们都预习了课文，对吗？谁说说课文写了一件什么事情。 师：老师最喜欢勇敢的孩子啦，谁先来 师：你按照事情发展的起因经过结果把文章概括出来了，很有条理。 师：是呀，文中就写了作者冯骥才和珍珠鸟之间的事情。（此环节板书人和鸟）（指着板书说）人和鸟又是如何相处的呢？来，拿出你的预习单，在小组长的带领下，说一说你找到的句子，并谈一谈感受。 师：看到你们这么认真的交流着，老师都不忍心打扰。谁先来说说你找到的关于作者对待珍珠鸟的句子。 师：我发现好多同学都已经跃跃欲试了，请你说。（生说3个左右） 生：我找的是我把它挂在窗前......我的感受是作者对珍珠鸟的照顾细致周到用心关爱 师：其实，一切源于作者对珍珠鸟的？ 生：喜爱 师：谁还想说？ 生：我呢，决不掀开叶片往里看.....我的感受是因为作者知道珍珠鸟怕人，所以不惊动，我感受到了作者对珍珠鸟的尊重和关爱 师：真是说到作者的心里去了或者你已经走进了作者的内心。谁还想说 生：我不动声色地写，默默享受着......我感受到作者非常喜欢和珍珠鸟这种相处的过程。 师：句子中哪一个词最能体现？ 生：享受 师：来读出你的感受，谁还想读，请你(把这个句子出示在黑板上） 师：透过这些文字我们读出作者对珍珠鸟的喜欢和关爱。板书：关爱 师：在作者的关爱呵护下，珍珠鸟的情感又有什么变化呢？谁来说一说你找到的句子。 生：它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我感觉它胆子变大了 师：是呀，由开始躲在吊兰蒙盖下的鸟笼里而现在能伸出脑袋出来，确实大胆了，谁还想说 生：起先，这小家伙......跟着逃到画框上去了。我的感受是珍珠鸟活动范围大了，变大胆了，笼子四周到屋里飞来飞去 师：说的真好 师：（大屏幕上出示）孩子们，自己读一读，哪些词语让你感受到珍珠鸟的变化？ 生：起先....随后 师：真是个会读书的孩子，能读懂内容很了不起，能发现作者的写法更了不起。谁想再读读。找生读 文中像这样的描写还有一处，请你说 生：渐渐它胆子大了......瞧瞧我的反应。我感受到了离作者距离近了，和作者慢慢熟悉了，亲近了...... 师：你关注了哪些词语？ 生：渐渐.... 师：我们一起读 师：你看关注这些词语我们就能感受到珍珠鸟的情感变化。 师：谁还想说？ 生：待一会儿，这小家伙趴在我的肩头睡着了。文章开头说它是怕人的鸟而现在趴在我的肩头睡着了，我感受到它越来越信赖作者了。 师：说的真好，在这句话中，珍珠鸟的一个动作很让人出乎意料，找一找圈下来 生：趴 师：同学们，想一想小鸟平时是怎么睡觉的？ 生：它的小爪子紧紧得抓着树枝或电线，一有情况，随时准备飞走， 师：可是，胆小的珍珠鸟却却完全放松得趴在我的肩头睡着了。一个趴字，写出珍珠鸟对我的......你说，你还想说 生：信赖，相信，放心 师：把你的感受带进去句子，请你读 生：你瞧，珍珠鸟睡的多香啊。 师：它睡着了别打扰它，读轻一点谁再来 师：多么美好的画面啊。 师：正是因为作者对珍珠鸟的喜爱，珍珠鸟才会越来越信赖作者，板书信赖，才有了如此美好的画面。于是作者笔尖一动，流泻下这样的感受：信赖，往往创造出美好的境界。（齐读）板书：美好境界 师：指着板书，摄影师可以用相机记录这一瞬间，画家可以用画笔定格这一画面，爱读书的你可以用好听的声音记住这一美好的境界。 现在让我们来一次非常非常有意思的对话，我来当冯骥才，你来当珍珠鸟。 师：对话之前老师有个小要求，要学会灵活机动地应对，做一个随机应变的人，有没有信心？ 师：好，那试试看。我是冯骥才。 生：我是珍珠鸟。 师：记住自己的角色。我是冯骥才。 生：我是珍珠鸟。 师：我把你们挂在窗前，那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在你们身上， 生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。 师：已经非常自觉地把“它们”改成“我们”的举手，非常机灵，这就是随机应变。老师还有一个小建议：如果语速可以快一些，这样就会更有朝气和活力啦。接着来 师：我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动你们。 生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动。 师：我微微一笑，依旧写东西， 生：我就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。 师：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它