提升教师专业素质的有效途径校本培训与校本教研.pptVIP

提升教师专业素质的有效途径 校本培训与校本教研 省基础教育课程改革专家组 福建省教育科学研究所 林斯坦 ST.L@163.com 教育的发展和 改革，对教师的 专业素质提出了全新的挑战，也 将教师的专业发展问题提到了前 所未有的高度，面对社会政治、 经济、科技和学生的变化，教师 的再学习、培训和教科研显得比 以往任何时候都更加重要。 什么是教师最具实效的发展 之路呢？ 一、校本培训 由学校发起、规划、组织 的，旨在满足学校与教师实际发 展需求，主要依靠本校教师在校 内进行的教师继续教育的学习与 培训活动。 ? “ 教师不是不合格才需要培训， 而是要学习、要思考、要成长、 要发展才需要培训” ? “触动教师的思想，升华教师的 经验，完善教学中的不足” 培训指导思想和观念 校本培训的特征 ? 基于教师的发展需要 ? 由学校教师自主开发 ? 受众角色的双重性 ? 主题的计划性 ? 以理论来研究和指导实践 ? 鲜明的组织特色 校本培训和传统培训的区别 传统培训 校本培训 情境 脱离教学的环境 在教学情境中 过程 学习与教学实践相脱离 学习与教学实践合一 主体 大学、进修院校 教师、校长合作 方式 传递 -- 接受 反思探究 目的 有关教育行政部门决定 学校发展与教师需要 决定 内容 学科中心 问题中心 校本培训主要模式 读书学习为主的培训模式 读书式校本培训组织实施要点 ? 确定学习主题与学习单元 ? 提出每个学习单元的操作要求 ? 做好延伸研究的鼓励和提示 读书式校本培训的作用 ? 体现学习交流机会平等，启发创造性 ? 敢于自己教自己，在自辅中得到提升 ? 分析视角多维，提高思维水平和能力 ? 通过自辅发言缩小理论和实践的脱节 ? 形成教学与业务学习相互促进机制 ? 推动终身学习观念和习惯的形成 研讨交流培训模式 专题研讨式 ? 以教学改革中遇到的较复杂的问 题与内容为研究对象 ? 制定分步骤研究计划 ? 在一段时间内围绕同一专题多次 反复进行研讨，探寻教学对策 ? 集体攻关解决问题 学术论坛式 ? 把教师在教育教学方面所取得的知识、 经验、观点等成果进行分类和梳理 ? 每次围绕一个主题，选择几个有代表 性的老师集中进行论讲 ? 其它教师思考、讨论、质疑，加深对 某一问题的认识，寻求更佳的教育教 学方式、方法和途径 艺术沙龙式 ? 确定话题 – 让教师收集有关教育教学中值得关注 的问题；对收集到的问题进行筛选后 确定研讨的话题 ? 组织研讨 – 将研讨话题提前发给教师准备。集中 研讨时，教师将自学、论文撰写和观 点交流结合起来畅所欲言，甚至展开 针锋相对的争鸣 互动、仿真实践培训模式 ? 选定有一定难度或问题较复杂的某 单元课程 ? 根据报名或指定若干教师备课 各位教师上课（同学科或不同学科） ? 异同、优劣、长短比较分析评判 一课多讲 ? 选定就某一或几个教学难点 ? 指定或选定一教师专门就指定内容 备课，组织课堂教学 ? 培训人员当学生或请部分学生进行 上课 ? 大家边演示边点评边指导 ? 如有必要，培训人员作终评 片断教学 ? 培训者选定课程备课 ? 亲自上课，给学生讲知识，并不时 结合实践给教师讲理论 ? 参训者研讨（新课程的理念、教师 行为、学生变化） 课堂讲座 ? 教研组每位教师选择一个教学单元备 课 ? 每次教研活动由一位教师讲解、组织 教学活动 ? 其他教师模仿学生（上中下） , 预测 出现的问题，设置障碍 ? 全组教师一起讨论教学要领、教学重 点难点、教学的方法手段等 模拟课堂 二、校本教研 ? 主体：教师 ? 基本特征：在“教”中“研”，在 “研”中“教” ? 主要方法：教师的行动研究 ? 选题：直面教育教学实践，以问题 为中心开展行动研究 校本教研主要特点 ? 教学行为与科学研究相结合 – 在理论指导下以适当行为解决教学问 题，保证研究工作的实际功用 ? 理论运用与经验反思相结合 – 不以形成理论为目的，但要应用理论 思维审视自己经验并借鉴他人经验 ? 完善理论与解决问题相结合 – 解决问题中检验理论，在行动中提出 自己观点假说，完善、推动与实际问 题相关的理论发展 校本教研主要活动形式 ? 教学观摩后研讨：外出听课比较优劣、 分析归纳，联系自己 ? 即席调查：对学生现场调查，反思教学 的成败，然后研讨总结 ? 即时研讨：课后立即针对课堂教学中出 现的问题即席点评，现场研讨 ? 问题会诊与专题分组研讨：问题展示， 相互了解，合作研究，联手教学 ? 案例研讨：提供案例，对照课标，商讨 研究，领悟精神 校本教研的文本表达 ? 把思考、研究进行加工、整理、提炼， 展开创造性思维，是系统化的反思过程 ? 提高思维系统性、明确性和分析、归纳、 演绎、判断、推理能力 ? 使成果更实用，研究回归现实，既使理 论接受实践的检验