人教版数学六年级下册5数学广角——鸽巢原理.docxVIP

《鸽巢原理》教学设计 岳西县和平辅导小学 王洁芬 【教学内容】 人教版六年级数学 （下册）第五单元《数学广角——鸽巢原理》 ， 第 68、69 页的内容及“练习十三”第 1—3 题。 【学情分析】 鸽巢原理是学生从未接触过的新知识， 难以理解鸽巢原理的真正 含义，发现有相当多的学生他们自己提前先学了， 在具体分的过程中， 都在运用平均分的方法， 也能就一个具体的问题得出结论。 但是这些 学生中大多数只 “知其然， 不知其所以然”，为什么平均分能保证 “至 少”的情况，他们并不理解。有时要找到实际问题与“鸽巢原理”之 间的联系并不容易，即使找到了，也很难确定用什么作为“鸽巢” ， 要用几个“鸽巢”。 针对六年级学生既好动又内敛的特点，教师一方面要适当引导，引发学生的学习兴趣， 使他们的注意力始终集中在课堂上； 另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主体性。 在知识掌握上，六年级的学生对于总结规律的方法接触比较少，因此，教师要耐心细致的引导，重在让学生经历知识的发生、发展和过程，而不是生搬硬套，只求结论，要让学生不知其然，更要知其所以然。 【教学目标】 1、知识与能力目标： 经历“鸽巢原理” 的探究过程， 初步了解 “鸽巢原理”，会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。渗透“建模”思想。 2、过程与方法目标： 经历从具体到抽象的探究过程， 提高学生有根据、 有条理地进行 思考和推理的能力。 3、情感、态度与价值观目标： 通过“鸽巢原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。 【教学重点】 经历“鸽巢原理” 的探究过程，初步了解“鸽巢原理”。 会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 【教学难点】 理解“鸽巢原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化” 。 【教学准备】 多媒体课件、扑克牌、盒子、铅笔、书、练习纸等。 【教学过程】 一、游戏激趣，初步体验。 1、 表演魔术 . 师：同学们，我给大家表演一个“魔术” 。好不好？表演这个魔 术，还需请 5 位同学上台，和老师一起合作一下。一副牌，取出大小 王，还剩 52 张，你们 5 人每人随意抽一张，我知道至少有 2 张牌是 同花色的。你们相信吗？ 2、导入新课，揭示课题。 假设请再请五位同学来做几次， 老师还敢肯定地说，不管怎么做， 至少有 2 张牌是同花色的。这个魔术神奇吗？其实这里面蕴藏着一个 非常有趣的数学原理——鸽巢原理， 这节课我们就一起来研究这一类 问题。 3、板书课题：鸽巢原理 二、操作探究，发现规律。 教学例 1 （一）经历“鸽巢原理”的探究过程，初步理解原理。 1、自主猜想，初步感知。 出示例 1：把 4 枝铅笔放进 3 个笔筒中。不管怎么放，总有一个 笔筒里至少有 2 支铅笔。 2、动手操作，验证结论。 学生以小组为单位进行操作： 如何把 4 支笔放进 3 个笔筒中？并在小组中议一议：“总有”和“至少”是什么意思？ （总有：一定有、肯定有；至少：最少） 3、组织学生汇报，教师板书： 方法一：枚举法 1）学生汇报时会说出： 1 号笔筒放 4 支铅笔， 2 号、 3 号笔筒均放 0 支铅笔；记为（ 4,0,0），［板书：（4,0,0）］ 再次指名汇报其余三种摆法。 板书：（3,1,0 ） （2,2,0 ） （2,1,1 ） （ 3）课件动态演示 4 种摆法。 方法二：假设法 （ 1）提问：不用一一列举，想一想还有其它的方法来证明这个 结论吗？ （ 2）学生小组交流后汇报：先放 3 支，在每个笔筒中放 1 支， 剩余的 1 支就要放进其中的一个笔筒里。所以至少有一个笔筒中有 2 支铅笔。 3）师小结：只有平均分才能将小棒尽可能的分散，保证“至少”的情况。 4、初步观察规律。 （ 1）教师提问： 如果把 6 支铅笔放进 5 个文具盒里呢？还用摆吗？结果是否一样？怎样解释这一现象？ （ 6 枝铅笔放在 5 个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少 2 枝 笔。） 7 支 笔放 6 个文具盒里呢？把 8 枝笔放 7 个盒子里呢？ 9 枝笔放 8 个盒子里呢？ ??100 支 笔放 99 个文具盒呢？ 2）教 引 学生 行比 ：你 什么？ 只要放的 笔支数比盒子数多 1，不管怎么放， 有一个盒子里 至少有（等于或大于） 2 支 笔。 3） ：你的 和他一 ？（一 ）你 太了不起了！同桌互相 一遍。 教学例 2 （二） 一步 和理解“ 巢原理” 。 1、出示例 2：把 7 本 放 3 个抽 中，不管怎么放， 有一个抽 里至少放 3 本 。 什么？ 2、学生 手操作： 一 ，写一写。 3、 出示 ：如果共有 8 本 会怎 呢？ 10 本