人教版数学六年级下册“鸽巢问题”.docxVIP

作者信息 姓 名 贺黔梅 联系电话 所教学科 数学 所教学段 六年级 微课程信息 主题名称 《鸽巢原理》 “鸽巢问题”的理论本身并不复杂而学生如何正确理解“鸽巢原理”的“数学证明”过 程是难点，同时让学生理解“鸽巢原理”这种“存在性问题表达方式”也是一个难点，也就 选题意图 是说学生难以理解“总有一个鸽巢里至少有几只鸽子”的出现情况。学生总觉得“鸽巢里的 鸽子数”还可以更少。 让学生借助微课程更有利于学生对鸽巢原理的理解和掌握，起到事半功倍的效果。 内容来源 《义务教育教课书·数学》六年制六年级下册第五单元——《鸽巢原理》 适用对象 小学六年级数学 教学目标 利用此微课程进行演示讲解， 使学生深刻理解其中一个笔筒的至少数为什么要用 “平均数＋ 1，而不是平均数＋余数” ，进而熟练应用此规律解决生活中的“鸽巢问题” 。 课中讲解 在探究“把 5 支笔放进 3 个笔筒，总有一个笔筒至少放进几支笔？”时，先让学生用假 教学用途 设法解决，由于余数是 2，,有学生会“总有一个笔筒至少有 2 支笔”，也有学生会说“总有 一个笔筒至少有 3 支笔”甚至有学生说“总有一个笔筒至少有 1 支笔”，老师利用此微课程 进行演示讲解，使学生深刻理解其中一个笔筒的至少数为什么要用“平均数＋ 1，而不是平 均数＋余数” ，进而熟练应用此规律解决生活中的“鸽巢问题” 。 知识类型 答疑解惑型 制作方式 录屏 预计时间 （不超过 10 分钟） 微课程设计 教学过程 设计意图 深入探究：把 5 支笔放进 3 个笔筒，总有一个笔筒至少放进 用假设法解答，当余数不是 1 时，至少数怎么 几支笔？（用假设法解答） 确定，让学生独立思考后，得出结论，汇报自 己的结论。学生有争议时，请微课帮忙。 一、谈话导入 师：通过刚才的探究，咱们班出现了 3 个结论：有同学 说“总有一个笔筒至少放进 2 支笔”，有同学说“总有一个 开门见山， 让学生清楚微课的学习内容和目标。 笔筒至少放进 3 支笔”，甚至有同学说“总有一个笔筒至少放进 1 支笔”。谁对谁错呢？我们来看一段视频，从中你一定能找到答案。 二、操作演示，突破 点 一 操作 件一 ： 了公平，我先把 5 支笔 平均分到 3 个笔筒，每个笔筒至少分得 1 支， 余下 2 支。 余下的 2 支笔又有两种放法：放法一：把 2 支笔平均分到 其中 2 个笔筒， 就保 其中一个笔筒至少有 2 支笔。放 法二：把余下的 2 支放到其中一个笔筒，是不是也符合其中 一个笔筒至少有 2 支笔呢？ 然符合。 因 其中一个笔筒至 少有 2 支笔，是 3 个笔筒中， 有一个笔筒中最少有 2 支 笔，甚至有可能有 3 支笔或 4 支笔或 5 支笔。所以其中一个 笔筒的至少数与余数的大小无关，不管余几，都是用求得的 堂 我在另一个班上的 候，有学生 平均数加“ 1”。至于 什么不 “ 有一个笔筒至少放 1 1 支笔” 的 ， 出了 “ 有一个笔筒至少放 支笔”， 涉及到“ 巢原理” 。 巢原理是 合数学中的重 要原理。 个原理是 的呢？最先是由 19 当 我没 料到， 学生的回答很含糊， 后 世 的德国 数学家狄里克雷提出并运用于解决数 中的 ， 学生 很 ，又跑来 我。我回家 了 后人 了 念他从 么平凡的事情中 的 律， 料， 算找到了答案，决定在另一个班上的 就把 个 律用 他的名字命名，叫“狄里克雷原理” 候加上 段微 。 ，又把它叫做“ 巢原 理”， 把它叫做 “抽 原理” 。抽 原理来源于两个 典 案例：一个是把 10 个苹果放 9 个抽 里， 有一个抽 至少放 2 个苹果；另一个是 6 只 子 5 个 巢， 有 一个 巢至少 2 只 子。 既然抽 原理是研究 合数学 中的有趣 象， 其 是在探 每种放法中最多的一个抽 放 了几个物体的至少数 象。 而不是探 任意一个抽 的至少 数 象。所以“ 有一个笔筒至少放 1 支笔”不符合抽 原理。 三、引申拓展，建立模型 ： 才我 研究了笔放入笔筒的 ，那如果 成 子 通 “ 笔放入笔筒 ”、“ 子 ”、“ 高速 ，高速路口同 有 通 收 口??你会解答 ？ 路口同 有 通 收 口 ”等不同 式 的呈 （ 1） 11 只 子 了 4 个 ， 有一个 至少 了 ，使学生初步感知 “ 巢” 只是一个 “模 几只 子？ 型”， 然 的情境在 化，但 的本 （ 2）高速路口同 有 255 通 5 个收 口， 有一个 ---- 数量之 的关系是不 的。学生在解决 收 口至少通 几 子？ 些 的 程中逐 形成“ 巢” 的“数 ： 才我 研究的把笔放