人教版数学六年级下册“鸽巢问题”教学设计.docxVIP

“鸽巢问题”教学设计 邢台市郭守敬小学 王立飞 教材分析： 《鸽巢问题》 这是一类与 “存在性” 有关的问题， 在这类问题中，只需要确定某个物体 ( 或某个人 ) 的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体 ( 或哪个人 ) ，也不需要说明通过什么方式把这个存在的物体 ( 或人 ) 找出来。这类问题依据的理论，我们称之为“鸽巢问题” 。 通过第一个例题教学， 介绍了较简单的 “鸽巢问题” ：只 要物体数比鸽巢数多，总有一个鸽巢至少放进 2 个物体。它意图让学生发现这样的一种存在现象：不管怎样放，总有一 个筒至少放进 2 支笔。呈现两种思维方法：一是枚举法，罗列了摆放的所有情况。二是假设法，用平均分的方法直接考虑“至少”的情况。通过第一个例题的两个层次的探究，让学生理解“平均分”的方法能保证“至少”的情况，能用这种方法在简单的具体问题中解释证明。学情分析： 可能有一部分学生已经了解了鸽巢问题，他们在具体分得过程中，都在运用平均分的方法，也能就一个具体的问题得出结论。但是这些学生中大多数只“知其然，不知其所以 然”，为什么平均分能保证 “至少” 的情况， 他们并不理解。 还有部分学生完全没有接触，所以他们可能会认为至少的情 况就应该是“ 0 或 1”。 教学目标： 通过猜测、 验证、观察、分析等数学活动， 经历“鸽巢问题”的探究过程， 初步了解“鸽巢问题” ，会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。渗透“建模”思想。 经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 通过“鸽巢原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。 教学重点： 经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢原理” 。教学难点 ： 理解“鸽巢问题” ，并对一些简单实际问题加以 “模型化”。 教学过程： 一、呈现问题，引出探究 课件：把 4 支铅笔放进 3 个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有 2 支铅笔。 学生说一说“总有”和“至少”是什么意思？ 引导学生思考这句话说的对吗？小组活动，通过摆一摆、画一画、写一写等方式把自己的想法表示出来。二、操作探究，初步感知 学生探究 反馈交流 预设：（一）列举法 学生汇报结果 (4 ， 0 , 0 ) (3 ， 1 ，0) (2 ， 2 ， 0) (2 ， 1 ， 1 ) (2) 师生交流摆放的结果 (3) 小结：不管怎么放，总有一个筒里至少放进了  2 支 笔。 [ 设计意图： 鸽巢问题对于学生来说， 比较抽象， 特别是“不管怎么放， 总有一个筒里至少放进了 2 支笔。”这句话的理解。所以通过具体的操作，列举了所有的情况后，引导学生直接关注到每种分法中数量最多的笔筒，理解“总有一个 筒里至少放进了 2 支笔”。让学生初步经历 “数学证明” 的过 程，训练学生的逻辑思维能力。 ] （二）假设法，用“平均分”来演绎“鸽巢问题” 。 思考除了像上面把所有可能都列举出来，还有没有其它 方法也能得出这样的结论 ? 学生思考——同桌交流——汇报。 预设：我们发现如果每个筒里放 1 支笔，最多放 3 支， 剩下的 1 支不管放进哪一个筒里，总有一个筒里至少有 2 支 笔。 学生操作演示分法， 明确这种分法其实就是 “平均分”。 [ 设计意图： 鼓励学生积极的自主探索， 寻找不同的证明 方法，在枚举法的基础上， 学生意识到了要考虑最少的情况， 从而引出假设法渗透平均分的思想。 ] 三、提升思维，构建模型 现在做变式题， 5 支铅笔放进 4 个笔筒，总有一个笔筒至 少放进 2 支铅笔。 继续思考： 6 支铅笔放进 5 个笔筒，总有一个笔筒至少放进（）支铅笔。 10 支铅笔放进 9 个笔筒呢？ 100 支铅笔放进 个笔筒呢？ 引导学生说理，使学生逐渐采用假设法的思路熟练的表 达。 师：我们为什么都采用假设的方法，而不是画图或举例 子呢？ 引导学生对两种方法进行比较，体会枚举法的优越性和 局限性，感悟假设法更具有一般性的特点。 引导学生得出只要铅笔数量比笔筒数量多 1，那么总有 一个笔筒至少要放进 2 支铅笔。 课件：6 只鸽子飞进 5 个鸽巢，10 个苹果放进 9 个抽屉。 比较这些问题的相同之处，并总结“鸽巢原理”。 四、生活中的鸽巢原理 抢凳子游戏和“二桃杀三士”故事。 [ 设计意图： 让学生体会平常事中也有数学原理， 有探究 的成就感，激发对数学的热情。  ] 五、课堂总结 这节课我们学习了什么有趣的规律  ? 请学生畅谈，师总结。