人教版数学六年级下册“问题瓶子”教学设计.docxVIP

“问题”瓶子教学预案 前学 卡 1. 解决：瓶子的容 是多少？（ 化思想） 2.无法解决 的障碍是：空白部分不 立体 形容 无法 算。 数学家 省生 ： 数学是自己思考的 物。 首先要能 思考来， 用自己的 解和 人的 解交 ，会有很好的效果。 昨天我 同学已 通 独立思考， 有了自己的 解， 今天 我 就是要交 解， 以 得更多的收 。有相同 解的，关注自己与他人的表达方式不同。没想到的，关注从他人的 解中学 到了什么，受启 后有什么 充意 。 一、提出我会解决的 （复 柱体 算方法） 1.出示提 ：水的体 2. 察同学的思考， 一 “我看懂了??” 3. ：他 运用了什么数学知 ？（ 柱的体 算方法） 二、解决“ ”瓶子的容 1.逐个展示学生求容 的 例 同学 在解决瓶子容 的 上有了一些自己的思考，我 来看看。 （ 1：只看成两个 柱的 和） （ 2：只求出了水的体 ） （ 3：求出比 容 大的那个大 柱体 ） 察 位同学思考的方案， 一 “我看懂了??” ，有什么意 要 表？ 2. ： 些同学在思考方案 有考 不周全的地方。 3.展示遇到的困 看看大家遇到的是什么困 。 （不 立体 形的体 无法解决） 4.展示求瓶子的容 解决方案 在困 面前，有些同学思考出了 策。我 来看看。 （ 1：装 水，倒到其他 容器里） （ 2：倒 来，求两个 柱体的 和） 有好几个人想到了同 的方案，但是他表达得特 清楚。 原来没想到 个方案的同 学来 一 ：我看懂了?? 可以上台借助我 的瓶子来 解分析一下。 个方案有什么 充、疑惑、提 、建 ？ 我要 充?? 我想提 ?? 5.展示 个方案的不同表达方法。 6. 系 ： 刚才求瓶子容积的这两个方案，有什么共同之处？（把不规则的图形转化成规则图形来计算。） 转化思想是一种很重要的策略， 7.求瓶子容积。 昨天好多同学因没有数据而止步，现在给你数据，请求出瓶子的容积。 展示计算过程，对比优化。 三、巩固练习 1.一瓶装满的水，小明喝了一些，他喝了多少水？ 要解决这个问题，需要哪些数据？（直径，倒立后空的部分高度） 。 提供数据，解答。 饮料瓶的容积是 480 毫升，求饮料有多少毫升。 四、沟通联系 回想我们以前学习的过程，也有类似的策略吗？ “问题”体积： 不规则物体（梨子）的体积 “排水法” 立体图形体积切割转化 “问题”面积： 平面图形的面积 “问题”算式： 分配率的转化 五、总结 关于数学学习、数学知识，有何感觉？