小学科学_《前后左右》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《前后左右》 青岛版二年级下册第一单元（位置与方向） 教学目标： 1、能以自己为参照认识前、后、左、右。 2、在不同场景中，以不同物体为参照，用前、后、左、右描述物体所处的位置。 3、在描述物体位置的活动中，乐于表达自己的观点，愿意倾听别人的意见。 4、在日常生活中，能够熟练运用前、后、左、右来描述或寻找物体的位置。 教学重难点： 能确定物体前、后、左、右的位置与顺序，并能用自己的语言表达。 教学过程： 一、谈话导入 师：同学们，你们知道吗？人有两件宝，双手和大脑。大脑能思考，那双手能干什么呢？谁能说一说，我们常用右手做哪些事？常用左手做哪些事？ 大家说说。 师：同学们知道的真多！你们能用右手指一下大脑吗？能指一指你们的前后吗？ 师：好，我们今天就一起认识前、后、左、右。（板书课题） 二、活动探究 （一）认识前、后、左、右。 1、师：请伸出手，指一指你的左边，指一指你的右边，指一指你的前面，指一指你的后面。 2、师：谁到前面来指一指、说一说自己的前、后、左、右。 师总结：与右手同侧的是我们的右边，有右眼、右耳、右脚、右腿等；与左手同侧的是我们的左边，有左眼、左耳、左脚、左腿等。当我们直立时，身体正面朝向的方向是前面，背面朝向的方向是后面。 3、小游戏：听口令做动作。 师：下面，我们一起用身体上的左右来做个游戏，好吗？（由快到慢） 师：伸出你的左手，伸出你的右手；指指你的左边，指指你的右边；跺跺你的左脚，跺跺你的右脚；指指你的前面，指指你的后面；左手摸左耳，右手摸右耳；左手指左边，右手指右边；左手指前面，右手指后面。 师：不错，同学们做得既快又准确。 （二）用前、后、左、右描述位置。 1、师：同学们已经认识了前、后、左、右。现在，老师来考考大家。谁能说一说坐在自己左面的同学是谁? 坐在自己右面的同学是谁? 坐在自己前面的同学是谁? 坐在自己后面的同学是谁?想好再回答。 师：看来，同学们对方向已经熟练掌握了。 刚才，我们用前、后、左、右等说出自己所处的位置，就是在描述。 2、师：请大家仔细看图，有的同学说“小明坐在右边”，这样说对吗?为什么？ 师总结：同学们说的真好，在描述两个人的位置关系时，一定要说清楚谁在谁的左边或右边，谁在谁的前面或后面。 3、师：下面，以某同学为中心，请他周围的四个同学说出自己的位置。 4、选横排的3名学生，说说中间同学所处的位置。 引导学生讨论：为什么一会儿说中间的同学在左边，一会儿说中间的同学在右边？ 5、师总结：我们在描述某一物体位置时，选的参照不一样，对位置的描述就不一样。 6、选竖排的3名学生，说说中间同学所处的位置。 7、学生用前、后、左、右描述自己在教室里所处的位置。 （三）描述校园里任一物体所处的位置。 教师出示学校场景图。（解释：男孩面朝办公楼，女孩面朝图书馆） 师提问：谁能描述一下图中办公楼的位置？ 你还能描述哪个物体的位置？ 师：通过刚才的练习，同学们已经能非常熟练准确地用前、后、左、右来描述物体所处的位置和方向了，真为你们感到高兴！ 三、课堂总结 学生说一说本节课的收获。 四、课外拓展 课下找一张照片，用前、后、左、右描述照片中人或景物的位置。 开心快乐的一节课马上就要结束了，老师希望同学们，用你明亮的慧眼去寻找生活中更多更有趣的科学知识。下课！ 学情分析 二年级的学生年龄小，对知识的认知相对缺乏，所以学习时应从学生的生活经验入手，创设活泼、有趣的活动情景，让孩子们的视觉、触觉、听觉多种感官共同参与活动，积极地融入到学习中去。 效果分析 学生能在课堂上、小组内表达自己的想法，学会倾听，乐于表达、讲述自己的观点，并联系生活认识前、后、左、右，进一步强化对知识的认知和掌握，达到了预期的学习效果。 教材分析 教材呈现了三部分教学活动。首先，让学生从自己熟悉的身体出发，认识前、后、左、右，了解生活中简单的方向问题，激发学生探究的兴趣。接着，让学生置身不同的环境中，学会用前、后、左、右描述自己或物体的位置。然后，让学生通过玩找毽子游戏巩固运用前、后、左、右描述物体位置的知识。 评测练习 1、利用真实的教室场景，以某同学为参照，请他周围的同学说说自己的位置。 2、出示学校场景图，描述办公楼的位置。 3、出示照片，用前、后、左、右描述照片中人或景物的位置。 课后反思 1、明确目标，游戏强化 根据低年级学生的年龄特点，我从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，如：摸一摸自己的身体部位、找一找自身的左和右、我来发指令、说一说自己的座位等等，让孩子们的视觉、触觉、听觉多种感官共同参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地参与到学习中，旨在体现学生是学习的主人。 2、源于生活，服务生活 学习科学的最终目的是，让学生运用所掌握的科学知识解