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《湖心亭看雪》教学设计
【教学目标】
1、熟读能诵,品味文章简洁凝练、生动传神的文字,体会白描写法。2、联系作者生平事迹和创作背景,体会其内心情感。【教学重点】
1、熟读成诵,品味文章简洁凝练、生动传神的文字,体会白描写法。
2、联系作者生平事迹和创作背景,体会其内心情感。
【教学难点】
联系作者生平事迹和创作背景,体会其内心情感。
【课时安排】一课时
【辅助教具】多媒体
【课前预学】
1、 易错字注音:
崇祯(
) 更定(
)
余拏一小舟(
) 毳衣(
)
雾凇(
) 沆(
)砀(
)
一芥(
) 强(
)饮三大白
2、重点词语解释:
湖中人鸟声俱绝
舟中人两三粒而已
是日更定矣
焉得 更有此人
上下一白
余强饮三大白
惟长堤一痕
是金陵人,客此
余舟一芥
及下船
3、 查找资料,搜集相关作者张岱的生平事迹和创作背景。
【课堂学习】
一、情境导入:( PPT)西湖之美自古以来为世人所称道,有人说,西湖观景,晴景不如雨景,
雨景不如雾景,雾景不如月景,月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多
端,摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢?今天,我们就跟随着张岱去湖心亭看
雪,去领略西湖的雪景。
板书《湖心亭看雪》
二、初读感知
1、 学生范读。(检查易错字读音)
2、 自由朗读,读准字音。
3、 指名朗读,评价。(读准字音,读好节奏,读出感情)
4、 全班齐读。
三、细读释义
1、结合预习中的词语解释,小组串说翻译,相互交流。质疑释疑。
2、再读课文,理解内容。
四、品读赏析
1、舟子对作者张岱有一句评价是什么呢?
赏析“痴”字。
(一)品痴情
思考:作者选在什么时候去看雪,怎样去看雪的呢?
明确:作者选在人鸟声具绝的晚上独自去赏雪,可见张岱的什么品格?
师板书:痴迷山水,特立独行
作者说他 “独往湖心亭看雪” 是单独去的吗?不是, 为什么要说自己 “独往” 呢?真的矛盾吗?生释疑:芸芸众生不可为伍,舟子虽然存有却犹如不存有。从中我们能够看到张岱文人雅士的孤傲,清高自守。
师板书:孤傲清高。
(二)赏痴景,体味白描
师导入:孤傲的张岱去湖心亭看雪,看到了怎样的雪景呢?请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。
学生齐读
PPT出示:“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。”一句中,三个“与”显得
拖沓,语言不简练。
我们先要了解内容。谁来解释一下这句话?指名翻译。既然“与”用的拉杂,我们试着把与去掉。同学们试着读一读。看看好不好。
师出示去掉“与”的句子。学生对比朗读。指名分析。
师总结:连用三个与字,生动地写出了天云山水之间白茫茫浑然难辨的景象,营造了一种天人合一的痴迷境界和水天一色,磅礴浩渺的壮观之美。请同学们读出这种磅礴浩渺的气势来。齐读。
师导入:同学们对这处景物描写还有一个疑惑 (PPT显示:“湖上影子,惟长
堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”量词使用不当) 那么我们
是不是要改成(课件显示)“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”?请同学们读一读,说说为什么?
生释疑
师总结:是呀,把人、物至于天地之间,人、物何其渺小,何其微乎其微,不禁让我们顿生“寄蚍蜉于天地,渺沧海之一粟”之感。怎么样才能读出这种意境呢?指名读。师范读。男女生合作读。
听到你们这样精彩的发言,真是美的享受。如果要我们描写一段雪景,你会怎么描写?
导入白描手法。
(PPT:张岱用白描的手法,写出了天地之浩大苍茫,人物的渺小轻淡,人似乎完全融入天地之中,真是达到了“天人合一”的妙境。)师出示资料,介绍白描手法写景,白描手法写人。
(三)品痴心
问:莫道君行早,更有早行人。孤独脱俗的张岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是谁呢?
金陵人。
问:老师发现了一处让人疑惑的一句:“问其姓氏,是金陵人,客此。”按照逻辑来
分析,应该怎么问才能有此答案?我们换一种思维方式,如果你读这个句,重音应该放在哪些字词上?(金陵,客)为什么要把重音放在这两个词语上?
出示搜集的两则材料。同学们根据这两则材料,再来探讨一下这个问题。学生讨论,指名回答
总结:金陵是明朝的故都,也能够说是明朝的一个代号。这里表现了作者对故国的思念。
师
板书:故国之思。文中还有几个地方能够看出作者这种故国之思的,同学们有没有发现?
生跳读课文,回答(崇祯五年十二月。强饮三大白而别。)
一切景语皆情语,透过文字,你能隐隐约约感到作者具有怎样的性格特点?表现了作者什么样的思想感情?生总结。
2、带着你对作者的理解,再次深情朗读。
五、巩固提升
1、文章小结
2、熟读成诵
六、作业
1、整理笔记本,识记积累文言词语。
2、【拓展延伸】课时练对比阅读
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