(部编)人教语文九年级上册《阅读19谈创造性思维》教案3.docxVIP

19* 谈创造性思维 教学目标 1.理清文章思路，理解本文的中心论点及分论点。 2.把握本文的论证方式及其方法，逐步培养学生的阅读水平。 3.教育学生明白生活中事物的准确答案不止一个的道理， 培养学生的创新水 平，学习做一个富有创造力的人。 重点难点 1.理清思路，把握本文的论证方法，理解并使用事实论据。 2.学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法。 3.激发学生的创造性思维，培养学生的创新水平，让学生真正理解创造性思 维的重要性，努力成为具有创造精神的人。 课时安排 一课时 自主学习、合作探究与讲练结合 教学过程 一、激趣导入 1.老师出示“ 1+1=？”问题，请同学们发挥想象，快速地说出答案。 师在学生回答色基础上，给出相关的答案： （一把锯子） +（一片森林） =一 片荒漠；（一支笔） +（一张纸） =一幅画、一首诗、一首歌、 一个世界 2.从这个小练习中，你得到了什么启示？ 师在学生回答色基础上，实行总结：因为考虑问题的角度不同，方向不同， 区分事物的标准不同等， 得到事物的答案往往也不相同， 事物的准确答案不止一 个。 那么，我们要寻找事物的多种答案，就必须要发挥“创造性思维” 。 今天就 上一起跟随美国实业家罗迦·费·因格的脚步，去领悟创造性思维奥妙，学习如 何成为一个富有创造力的人。 （引出课文，板书课题） 二、走近作者 1.罗迦·费·因格 1948 年生，当代美国实业家、学者、创造学家，是“创 意思考顾问公司”的创立人与总裁。著作创意思考的书籍有《当头棒喝》 、《在 屁股上踢一脚》等。 “唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人” 是他的名言。（学生集体朗读作者的名言） 2.背景资料 很多人在学习、生活的过程中因受传统思想的影响，容易形成固定的的思维模式，只知死学知识而不知活用。还有很多人以为搞发明和创造的都是天才人物，不相信自己也能有所发明和创造，结果导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。 作者想要说明，普通人只要有自信，持续学习知识，活用知识，敢于打破 常规思考问题，也会成为一个有所发明，有所创造的人。 （了解本文创作背景及目的） 三、预习测评 驾驭（ yù） 压榨（ zhà ） 汲取（ jí ） 罗迦（ Jiā） （师在学生认读的基础上即时给予肯定，扫除字词障碍） 四、 整体感知 1.从课文的标题你得到了什么信息？ 师在学生回答基础上明确：本文是一篇议论文，议论的对象是“创造新思 维”（了解文体） 2.你知道什么是创造性思维吗？ 师在学生回答基础上明确： 创造性思维就是指发散性思维， 是在一般思维基础上 发展起来的，是以新的方式解决问题的思维活动。 这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考， 去寻找答案，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚。它具有广阔性， 深刻性、独特性、批判性、和灵活性等特点。 （理解课题） 五、课文解读 浏览课文第 1—3 段 1.文章的开篇，从分析一个问题的答案入笔，这种开头方法有什么好处？ 作者否定了哪一种思维模式？倡导哪一种思维方式？（学生快速浏览课文，自 主探究，小组交流） 师在学生回答基础上明确： 使文章新颖别致，使抽象的议论显得生动形象， 通俗易懂，能引起读者的阅读兴趣，思路更清晰等。 否定“准确答案只有一个” 倡导“不满足于一个答案， 不放弃探求”（明确事物的准确答案不止一个， 要不满足于一个答案，不放弃探求） 2.作者为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求”这个点非常重要？ 师在学生回答基础上明确：生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多 种多样，如果你认为”准确的答案只有一个的话”当你找到某个答案就会止步 不前。而“不满足于一个答案，不放弃探求“就会有所发展，有所创造。 （明确 创造性思维的重要性，从而提出论题） 跳读课文第 4—12 段 思考： 围绕创造性思维，作者提出了那几个方面的问题？ 创造新思维必须具备哪些条件？作者又是如何论证的？ 是否存有有无创造力的区别？区别的主要的根据是什么？作者又是如何论证的？ （学生跳读课文，自主探究，合作交流讨论，明确论证思路，论证方法及论证内容） 3.围绕创造性思维，作者提出了那几个方面的问题？ 师在学生回答基础上明确： （1）创造性思维必须具备哪些条件？ （2）是否存有富有创造力和缺乏创造力的人的区 别？ 4.创造性思维必须具备哪些条件？ 师在学生回答基础上明确： （1）有渊博的知识。 （2）有探求新事物并为此活用知识的态度和意识。 （3）持续地尝试。 5.本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何使用知识” ，列举了哪 两个事例？有什么作用？ 师在学生回答基础上明确： （ 1）谷登堡将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来发明了印刷机和排版术。 2）罗兰